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从一道高考题浅析高中数学应用题的教学 东莞中学数学科 吴强 摘要：高中数学应用题教学的关键在于现实问题“数学化”的过程，而教学的核心则在于现实问题“模型化”的过程；其一般策略包括审题、建模、求解、验证和回答五个基本环节。在高中数学应用题的教学过程中，教师必须克服学生的畏难情绪，树立学生顽强的探索精神。 关键词：高中数学应用题的教学 现实问题 纯数学 大众数学 正文：数学新教材增加了“研究性课题”这一教学内容，这无疑说明今后高中数学教材会更加注重数学的广泛应用性，也昭示我国数学大众化已迈出了可喜的一大步，同时也意味高中数学教学策略要做相应的调整，即不仅要引导学生掌握纯数学，也要引导学生学会“数学”地思考现实问题并能够解决一些生活中具体的、比较热点的实际问题。 信息飞速发展的今天，解决实际问题已不可避免地成为人们生存竞争的必备能力之一。众所周知，数学的应用非常广泛，正如著名数学家华罗庚所说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”因此数学教学不仅要提高学生的数学思维素质，而且更要提高学生用数学的观点去思考、分析和解决实际问题的能力，要达到这一目的，教师在平时的教学过程中应恰当地渗透数学应用题的教学。 一、发现问题 笔者曾用下面2000年全国高考广东卷第21题渗透在数学应用题的教学中。 某蔬菜基地种植西红柿，由历年市场行情得知，从二月一日起的300天内，西红柿市场售价与上市时间的关系用图一的一条折线表示；西红柿的种植成本与上市时间的关系用图二的抛物线段表示。 ⑴写出图一表示的市场售价与时间的函数关系式写出图二表示的种植成本与时间的函数关系式 ⑵认定市场售价减去种植成本为纯收益，问何时上市的西红柿纯收益最大？(注：市场售价和种植成本的单位：元/，时间单位：天) 图一 图二 在该题教学之后，我用下列表格式的问卷对准高三（高二升高三）两个班103人做过一个调查统计(允许一人选多项)。 项 目 题目长有畏难情绪 能够理解题意 得不出数学式子 感觉运算吃力 能独立解决 人 数 27人 49人 31人 28人 百分率 26.2％ 47.5％ 30.1％ 27.2％ 从上表可以发现，对学生来说，解高中数学应用题难在如何将现实问题转化为已学过的数学知识，即把现实问题“数学化”。这就说明高中数学应用题教学的核心在于如何引导学生去“数学”地思考实际问题并把现实问题转化为纯数学问题的过程。 针对出现的这一问题，笔者有过一段时间的思考，认为除了与学生分析清楚实际问题与纯数学问题的必然联系和区别中的辨证统一之外，更重要的是应该使学生掌握解决高中数学应用题的有关方法，也就是要有一定的思考方向。 二、高中数学应用题教学的目标定位 数学应用题从小学一年级(甚至幼儿教材)中已开始出现，但小学数学应用题是已经“数学化”了的实际问题，而高中数学应用题是对有些因素“理想化”了的现实问题，它需要提炼、分析而达到“数学化”的程度。 1、大众的数学需要数学应用题的教学。数学应用题取材的广泛性和现实性体现了数学来源于现实生活，又服务于现实生活，从而赋于数学“大众化”及“生活化”的特点，这样“活”的数学对于激发学生浓厚的学习兴趣必然有极大的推动力。有了学习的源动力，提高学生的学习质量就有了基础保证。 2、解决问题是人们学习的宗旨。如果学生能够“数学”地思考并解决许多现实问题，不但可以培养学生的数学思维能力，更重要的是可以培养学生善于应用数学知识思考和解决问题的能力。学生善于学习，提高学生的学习质量就有了素质保证。 高中数学应用题教学的一般策略 笔者通过对数学应用题的教学，概括出高中数学应用题教学的一般策略如以下框图所示。 现实 问题 审题 现实 问题“数学化” 建模 现实 问题“模型化” 求解 纯数学 问题“结果化” 验 证 纯数学 问题“生活化” 回答 1、审题：即在读题的过程中，教师引导学生提炼出已知、未知并尽可能寻找出已知与未知的内在关系，将题目给定的信息经过分析、综合后，让学生尝试自己复述，学生在不经意中把现实问题“数学化”。学生通过“审题”可以大致地知道用哪些已学过的数学知识解决问题，解题有了一个比较明确的方向。这一过程也是培养学生“数学”地思考问题的最关键环节，也是大众数学的直接体现。 2、建模：将已“数学化”了的实际问题，通过教师启发诱导，使学生运用已学过的数学知识，将文字叙述的现实问题转化成用数学符号表示的式子(比如