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肖临骏：思维导图在高中英语教学应用中的实践探索 “思维导图”（mind map）是英国著名心理学家东尼 ? 博赞（Tony Buzan）20世纪60年代发明的风靡世界的可视化组织性思维技术工具。这种技术将词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩等逻辑思维和抽象思维元素综合运用于带顺序标号的形似人的大脑神经的树状结构图中，形象地表现人对某一事物的具体的思维过程。美国管理学作家Dr. Tony Turrill 曾评论道：“思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。” 由于思维导图的诸多优点，在教育学领域内，国外研究者对其在教学方面的提升作用进行了诸多理论及实证研究，如《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中，许多优秀教案都使用了思维导图。国内也有来自不同大学和中小学的研究报道，如香港卫理中学何嘉华老师的论文《帮助学生提升写作能力的捷径——思维导图教学》，澳门大学图书馆文献中心收藏的梁佑澄所著《以思维导图（mind map）为核心的学习辅导课程对初中学生之学业成绩提升之研究》等在亚洲颇具影响。河北省唐山市开滦二中、江苏省泰州市海陵小学等中小学已经开展或正在开展将思维导图引入学科教学的实践研究。 但纵观这些研究成果，将思维导图运用于中学英语学科课堂教学全过程的研究案例却鲜见。鉴于此，本研究拟从高中英语教学过程中的多个维度进行实践探索，寻求不同教学内容、不同话题教学过程中，运用思维导图帮助学生提高学习效率的有效途径。 思维导图在高中英语教学中实践案例展示 国内外专家经过长期研究发现：对于教学而言，思维导图可以帮助生成高效课堂，促进学生学习策略的培养，激发学生思维潜力，充分体现学生个性化思维的学习，并通过合作交流的途径丰富学生的认知能力，提高学生认知水平，进而为学生终身学习打下坚实的基础。在使用思维导图的过程，大致可分两步进行：首先，帮助学生认识思维导图的不同呈现形式，如放射状图、网状图、扇形图和螺旋形图等，学会画思维导图；其次，在教学的各个环节中引导学生利用思维导图构建与梳理知识，整理与完善思维。 1 思维导图运用于预习、学习和复习 通过将思维导图运用于贯穿英语教材整个模块的预习、学习与复习过程中，可以帮助学生筛选并明确预习目标，建构学习过程，达成学习形式与内容的融合。最终帮助学生充分认识话题、话题知识以及相关词汇等语言知识，帮助学生准确把握话题内部诸要素间的逻辑关系，提高理解与表达能力。 案例1 操作过程： 步骤1：材料准备阶段：A4 纸，三种以上不同颜色的笔。 步骤2：模块内容预读阶段：通读模块内容进行整体认知，找准中心话题与子话题、梳理中心话题与子话题间的逻辑关系，并以此来整理话题和语言，如话题词汇等。 步骤3：学生泛读课文阶段：学生根据已有画图能力预习并理解课文，构思话题相关表达的逻辑思维导图。 步骤4：呈现导图，互相借鉴，共同提高阶段：在此阶段，根据学生思维导图中反映出来的不同认知，老师可以帮助学生丰富认识，有针对性地帮助学生解决在理解与表达过程中存在的不足。 步骤5：完善提升阶段：在学习过程中，学生进一步完善思维导图，老师帮助并引导学生归 纳整理知识，训练并提高学生的思维、理解与表达能力。学生通过思维导图重组知识、重构能力，提高阶段性学习过程中总结与复习的效果，这也是学生再一次自主学习的过程。 图1. 外研社高中英语教材Book 4 Module 1 Life in the Future，教师作品 在图2的思维导图里，学生运用不同颜色代表不同阶段的认知，并运用符合自己个性思维的图形来表达在学习过程中思维的发展。学生制作不同形式的思维导图进一步说明思维导图就是学生思维个性的展示，不管图形怎样，只要符合使用者的认知，能展示使用者的思维逻辑，帮助使用者学习、交流、工作，就能达成目标。 正文内容可以多行编辑哟！ 图2. 外研社高中英语教材Book 4 Module 1 Life in the Future，学生作品 从学生呈现的作品中，我们不难得出这样的结论：1. 建构思维导图的过程是学生了解话题知识、初步厘清话题内部各级子话题间关系的过程；2. 建构思维导图的过程是将话题知识与词汇知识建立联系的过程；3. 建构思维导图的过程也是建构话题知识、技能、语法、功能的过程，它能促使学生有效把握它们之间的内在联系；4. 学生在建构思维导图的过程中，思维导图既能帮助学生熟悉课文内容，又能促进学生对表达话题所需词汇、语法、功能等语言知识有更加全面的理解与掌握；5. 在运用思维导图进行预习后，学生能初步就话题相关内容进行一般性的口头表述，克服了口头表达