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校史编写学习参考材料（二） ---校史编写必读 ? 一、 什么是史、志、鉴？ 史、志、鉴都是记述描写历史的书籍。这是三者的共同点，但是三者又有不同之处。史：是以探索与总结某区域或某行业历史发展规律为基本任务的著述。志：是记载某行政区划范围内、某个领域内自然和社会、历史与现状的综合资料著述。年鉴：是以编年的形式记述某区域某行业发生于当年的信息、事件，是逐年连续出版，属工具书类。一次编纂几年的叫通鉴。年鉴对历史的记录完全是白描式的，实事求是，如实记录，不修饰，不议论，不加进个人思想观点，平铺直述。志与鉴的要求基本相同，可稍有议论，但不能大发议论，不单独议论，不空泛议论。史的撰写则带有极强的作者个人色彩和阶级烙印，融进了修史人的思想、观点。鉴、志只记述历史，史不但要记述，还要论述。鉴、志是官书，其编修是政府行为，而史则不是，个人、集体和官方都可编修。鉴记录的是刚刚过去一年的历史，是条目体．一事一条，按年月日序记事是一种具有科学性、信息性、权威性和时间性的工具书，是修史纂志的资料库；志记录的是一个时代或一段时限内的历史，志的体裁是述、记、志、传、图、表、录，以志为主，属篇章结构，是一种介于资料汇编和学术专著二者之间的资料性著述；史则完全是一种学术专著。史一般是隔代修成，即隔代修史。鉴是历史的横断面，志是纵断面，史则是带有阶级烙印的历史全景。古人云：“治国读史，治郡读志，知事读鉴”。 二、关于史志鉴的编修 我国是一个历史悠久的文明古国，我们的祖先遗留下丰富的文化遗产，其中极为珍贵的一部分，就是流传至今的浩如烟海的历史文献。盛世修史、懿年纂志。我国编修史志具有两千多年的历史，各个朝代都设有史官，比如《史记》的作者司马迁是太史令、《汉书》班固是兰太令史，在唐朝之前一般是个人编修，比如《史记》、《汉书》，《史记》编了近十年，《汉书》编了二十多年。从唐朝开始设立史馆，几个人共同编修，由宰相监管。我国官修制度的建立，保证了志书编修的延续不断。自我国古代第一部纪传体通史《史记》问世以后，历代仅著名的纪传体的史书就编修了二十六部，即著名的“二十四史”和《新元史》《清史稿》。新中国成立后从中央到地方都设有史志鉴领导机构。党中央三代领导人都非常重视修志工作，江泽民同志指出：“编纂社会主义时期新方志是两个文明建设的组成部分，是社会主义文化建设的系统工程，是承上启下、继往开来、服务当代、有益后世的重要事业” 胡锦涛同志指出：“浩瀚而宝贵的历史知识既是人类总结昨天的记录，又是人类把握今天，创造明天的向导”。两位领导人的讲话，既说明他们对编修史志的重视，也说明史志鉴的地位和作用。 三、编纂学校志的重要意义 学校志是地方志的一种延伸，也是学校文化建设的一个重要方面，还是一个学校文化层次的体现，一所有名望的学校往往就是一个地方文化的标志。真实丰富的校史资料，是岁月的眼睛、历史的廊窗，蕴涵着办学的经验，记载着学校的发展、建设的艰难历程。“前事之戒，后事之师。”学校志既可作为今天兴校的参考，也可为后人办学留作借鉴，是向广大师生进行爱校传统教育的好教材，也是使家长和社会能全方位地了解学校，为学校打造广告的一种传媒。 四、学校志编纂的基本知识 （一）体例。体例，概括地说就是文章的组织形式。一般采用章节体，也有篇章体、条目体。确定体例的目的，是使著述有明确的取裁、形式、格局和结构，以便使著述的内容，“若网在纲，有条不紊”，以达到内容和形式的统一。 （二）体裁。新编志书一般应具备七种体裁，即：述、记、志、传、图、表、录。下面分别具体谈谈。 1、述：述即概述。这是志书中比较独特的部分。概述居于志首，是志书的总纲。一般来说，概述均独立成篇，它以简要的文字，梗概全貌，简述发展，记其变化，揭示规律，从而勾勒出一个系统的轮廓。概述纵述历史，横陈现状，可以述中有议，议中有述，使事实和议论浑然一体，瞻前顾后，由现状展望未来，既引起阅读兴趣，又给人以精神鼓舞。也可以说概述重在简略说明本志内容的大要。使读者读概述之后，进而浏览全文，或者来不及读全文，也能对全志有大致的了解，概述的作用就在于通过对志书内容横向的叙述，给读志书的人一个精要而广泛的概念。 ①概述编写内容上包括四个方面：一是基本沿革和面貌，它是概述的主体对象，从总体角度，横向勾勒轮廓和面貌，纵向展示发展简史，以形成总体概念。二是特点和优势。志书概述勾勒面貌，条陈大要(即大事要事)。特点中含有长短优劣之势，又重在写出优势，主要是记述在全省、全国中有地位有影响的人、事、物。三是揭示事物内在的本质联系和规律。记述简史，抓住主线，置事物于整个社会中考察，从记述主要的事非得失经验教训中，用提炼揭示具体发展规律。四是展望未来。从发展方向上，依据规律，提出扬长避短开拓领域的战略建议。 ②概述在写法上：一是高度概括总揽全局，就是提炼志书的内容本质，概述