《普通话讲座4.15.docVIP

普通话知识讲座： 轻声词语如何标调 主讲： 刘玉君 教材中常发现对于同一个轻声词语，有的地方是标原调，而有的地方却又不标调，因而引起了很多老师的疑问，轻声词语到底应该怎样标调？教学中应该如何处理呢？其实这个问题是由于老师们对《汉语拼音正词基本规则》不熟悉，和对轻声音节的概念性质不了解，而造成的困惑。 ??? 1996年发布实施的《汉语拼音正词基本规则》（国家标准）中明确规定“声调一律标原调，不标变调”。例：一天（yī tiān） 不去(bù qù)，标注的都是原调而没有因其具体在词语的读音来标调。而什么是轻声词呢？“轻声是一种特殊的变调现象，由于长期处于口语轻读音节的地位失去了原有声调的调值，又重新构成自身特有的音高形式。”（《普通话水平测试实施纲要》）。可见轻声词注音应标原调。但《汉语拼音正词基本规则》中又同时说明“在语音教学时可以根据需要按变调标写。”因而作为教学需要，教学中轻声词语可以不标调。另外我们知道，“轻声作为一种变调的语音现象，一定体现在词语和句子中，因此轻声音节的读音不能独立存在。”（《普通话水平测试实施纲要》）这就说明，教学中处于轻声音节中轻读位置的字是否标调，要根据需要而定。如果教学需要是识字，就应根据字音标调；如果教学需要是学词就应根据词语音节来标调。? ??? 例：人教版六年制第七册《卢沟桥的狮子》一文中“卢沟桥的狮子大小不一，形态各异，真是很难数清楚。”在这里“楚”字，虽以“清楚”一词出现，但它是本课必须学会的生字，从教学上说它是以识字为需要的，因而教材注音时标原调。而在人教版六年制第六册《院子里的悄悄话》一文中“但是我们心里很清楚的，因为年轮也是个准确的指南针。”“楚”字也以“清楚”一词出现，但本文中它主要是以词语的读音为教学需要，因而它不标调。处于轻声音节中轻读位置的字是否标调，是由教学实际需要、实际目标决定的。所以人教版六年制教材中对“楚”字在不同文章中的不同标调处理是有道理、有依据的。 ??? 另外，轻声词语在形成的过程中还出现了不同的情况，也应引起我们注意。一是有的轻声词语由于长期的使用已经固定下来，成为“必读”轻声的词。例：清楚? 玻璃等。二是有的轻声词语的读音并没有固定，出现了“两可”现象，具有区别词义或表达不同的感情色彩等作用。例：地方? 东西等。教学中对于“两可”现象的轻声词语，就要特别注意它在文中的意义，从而决定它的读音和注音。 ??? 以上讨论的都是在教学情境下轻声词是否标调的不同情况。我想离开了教学需要，离开了语音教学的实际需求，对汉语拼音的注音问题还应根据《汉语拼音正词基本规则》（国家标准）中的规定“声调一律标原调，不标变调”来执行。 ???????????????? 普通话知识讲座： 什么是轻声？?? 主讲：刘丽影 有一次,一位留学生去商店买东西，对售货员说“我要买那个东西(重读)”，售货员跟她开玩笑“东西卖给你，南北怎么办？”一开始她不明白，还有一点儿不高兴，后来售货员解释说：“东西是方向，没法卖，你要买的是东西(轻读)。” 在普通话里，轻声词的使用频率很高，是构成普通话语调的重要特征之一，也是普通话水平测试所要考察的重要内容。轻声能区别词性、区分词义，能使语言的节奏轻重有致、富于美感，因此，轻声是普通话学习的重点之一。 一、发音规则： 特点：当一个字读作轻声时，比它单念不轻读时要短得多。听感上“轻短模糊”，有一种堵塞感和音乐节拍的符点感，只要在词语发音将结束时捎带一下即可。轻声音节没有固定的音高，它的音高跟前面一个音节的声调密切相关。前字调 轻声调 调值 例词 总? 结 阴平 半低调 2度 妈妈，桌子 比较低 阳平 中调 3度 棉花，房子 上声 半高调 4度 你们，椅子 最高 去声 最低调 1度 弟弟，镜子 最低 二、学习中，除掌握正确发音之外，还要记住哪些词应该读轻声。轻声词大致归为四类： 1、规律性强的轻声， 1 名词后缀“子，头，们，么” 桌子，里头，他们，那么 2 双音节后的方位词或语素 桌上，家里，这边，那边 3 量词“个” 那个东西，几个人 4 单音节动词重叠，第二个音节；表示动作时间较短或试着做做的动词短语 看看，闻闻，跳跳，蹦蹦，跺跺 5 趋向动词做补语 看上，我拿去，高兴起来，看着来着 6 助词“的，地，得，了，着，过” 我们的朋友，飞快地跑，写得好， 看着书，吃了饭，去过上海 7 语气词“啊、吗、呢、吧、”， 包括“啊”的变音 去吧，吃啊，快着呢 8 人称代词作宾语时 想念他，喊他 9 叠字的亲属称谓 奶奶，爸爸，叔叔，婆婆 2、具有区别词性、词义功能的轻声：有的字词本身有非轻声和轻声两种读法，分别代表不同的意义。? 非轻声 轻声 东西 方向 事物