初高中历史教学衔接研究和策略初高中历史教学衔接研究和策略.doc

初高中历史教学衔接研究和策略 {内容摘要]：新课程下，初中和高中无论课程体系、课程编排、课程深广度还是教法学法等方面都有巨大差异，如何使初高中形成合力，共同促进学生成长与课程改革的发展是高一老师应研究的课题。只有做好历史知识、教学方法和学习方法的衔接工作，才能使高一新生尽快度过适应期。 [关键词]：衔接、理念、教法、学法 高中课程改革于2006学年在浙江省全面启动，表明课程改革进入实质性阶段。这次改革不仅是课程内容的改革，更是从教学体系到教学理念的全方位改革。初高中无论课程体系、课程编排、课程深广度还是教法学法等方面都有巨大差异，在知识和能力衔接上甚至严重脱节。那么，如何使初高中形成合力，共同促进学生成长与课程改革的发展？如何帮助学生克服高中学习初期阶段的疑难，尽快度过适应期？关注和研究初高中衔接非常必要。 初高中教学衔接研究的必要性 一、初中学情。 搞好教与学的衔接，必须掌握学生在初中的学习情况。为此，我仔细翻阅了初中课程标准实验教材《历史与社会》（我区是浙江省义务教育课改实验区），还进行了新生座谈和问卷调查。将了解到的初中学情进行综合分析整理后，我认为课改初中生主要有以下几个特点： 1、课改生的优势。兴趣比较多，知识面相对较广，个性活泼是目前初中生普遍具有的优点，课改生尤其如此。他们对社会问题、生活问题特别感兴趣，关注较多。课堂学习比较主动，参与意识强发言积极常常是老师提出一个问题，学生们便踊跃回答，一人答错了，另一人举手补充善于发表自己的见解，敢于提出不同意见学习讲究互助，表达交流能力较强思维灵活探究强，相当一部分学生能设计一些活动方案靠自己解决问题综合素质高。有良好的人文素质和社会责任感的公民教育的综合文科课程实行中外交叉合编，思维的深度、广度和严谨度都缺我讲你听，我写你抄却华而不实学生看似跟着老师在转其实学习较浮躁一些问题不经思考就脱口而出改变编年史体例打破历史学科严密的知识体系中外合编的专题式教学模式跳跃性强专业性强学生在学习过程中会出现较大的知识落差存在决定社会意识、原因和结果、现象与本质、共性与个性、形式与内容、必然性与偶然性、普遍性与特殊性 、主要矛盾与次要矛盾、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑人民群众与英雄人物揭示历史规律、历史的本质，以及历史的启示等高中在义务教育的基础之上进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展基础课程许纪霖教授曾说：“我想历史其实就是好的知识。历史知识是没有用，它不能转化成现实的生产力，但却是好的知识。一个人不但要学有用的知识，更要学好的知识。有用的知识可以培养工匠，只有好的知识才能培养出好的人。”正如许教授所说，历史学科的终极目标是培养学生识人明己，知往鉴来的能力，培养学生的爱国情感，人文精神，科学精神，人格意志；是用历史的智慧和情感化为学生内在的知识结构和精神支撑知识的获取与重现伴随相应的能力一定的能力是学生获取知识的必要手段同样能力的提升也是相应的知识一定的知识是能力形成和提高的基础。 一 古代中国政治制度 分封制（分封的对象、受封者的义务、简要的作用）；宗法制（概念、核心）； 分封制与宗法制的关系（突出宗法制是分封制的基础）与作用。 提到秦的统一（原因的思考题）；秦始皇采取的措施（建立中央集权的官僚制度、修驰道和灵渠、统一文字、货币和度量衡、焚书坑儒）；汉武帝实行“推恩令”、“罢黜百家、独尊儒术”，推行儒学教育。 三省六部制（三省职责、关系、作用）；完善科举制 明太祖朱元璋特务统治的故事；提及军机处、文字狱、八股取士 近代中国 维权斗争 英国走私鸦片，林则徐销烟；《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》三个条约内容；列强瓜分中国的《时局图》。 关天培；黄海大战与邓世昌殉国 日本侵略：九一八事变（背景、经过），七七事变（经过、影响），南京大屠杀及人数，731部队，三光政策；全民族抗战：蒋介石不抵抗政策，西安事变，抗日民族统一战线建立（比较详细的经过），白求恩，台儿庄战役，游击战术的相关图片；日本投降，台湾回归及抗战胜利的主要意义。 近代中国的民主革命 太平天国抗击洋枪队的史实。 孙中山领导辛亥革命的主要史实：创建同盟会、武昌起义、成立中华民国、辛亥革命结果，主要作用。 五四运动（导火线、地点、主力、初步胜利表现、意义）；中共成立（背景或条件、一大的时间地点和内容、二大的时间地点和最高最低纲领、成立意义）；国共合作（三大和黄埔军校），北伐（目的、叶挺独立团）；四一二政变和大革命失败；南昌起义（时间、地点、意义），井冈山根据地和中国特色革命道路的开创；重庆谈判和“双十协定”；三大战役图；新政协会议（突出广泛性和内容）；阅读卡：遵义会议，诗《长征》