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“国培计划（2011）”置换脱产研修项目课题研究 开 题 报 告 课 题 名 称：初中生物教学中培养学生问题意识研《在初中生物教学中培养学生问题意识研究》 课题开题报告 我国古代教育家、思想家孔子要求自己和学生“每事问”他认为：“疑是思之始，学之端”亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇考试的，一切发明、发现和创造都是从好奇心开始的”。在新一轮的课堂课改教育教学实践中，培养创新能力的一个重要方面就是培养学生的问题意识，有利于学生掌握较好的学习方法和终身学习的能力，有利于发教育教学活动的学生的主体作用，培养学生的创新能力。 “问题意识”是指学生在学习活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题、阐述问题和解决问题，最后形成自己的见解。这种问题性心理品质，称为问题意识。它是学生创造力的一个重要组成部分。问题意识不仅体现了学生思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导、帮助激励下找到解决问题的方法，形成学会学习的一种方法。 1、从改变学生的学习方式入手，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，使学生思维向敏捷性、创造性、独立性发展，为学生的终身学习奠定基础。 2、研究的意义 （1）理论意义 学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，有利于发挥学生的主体作用，激发学生学习的动机。学生只有在不断地试图提出问题、克服一切困难、努力解决问题的过程中，才能成为教学过程中的主动参与者、知识的积极探求者。学生自己也获得丰富的情感体验，个性品质会得到锻炼。从新课改角度看，教师的重要任务就是要培养学生自主、合作、探究的求知精神，从中不难看出它同样强调了“问题意识”的培养，没有主动的“问题意”，便谈不上自主学习，更谈不上合作与探究。因此，“问题意识”是培养学生主动学习创新精神、探索精神的必须。 （2）实践意义 《生物新课程标准》的核心内容是强调科学探究，而探究始发于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题并解决问题，在一定程度上关系到新课程改革的成败。审视传统的生物教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，只重视教师提问，而忽视学生提问。在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异，不敢问、不会问、没的问问题意识淡薄，提问能力较低，严重制约着学生自主学习能力和创新能力的提高，无法促进学生的可持续发展。这些都严重制约着学生自主学习能力和创新能力的提高。通过本课题的研究，将改变教师的教学方式和学生的学习方式，增强学生问题意识，培养学生敢问、会问、善问的积极性，从而培养学生的探索和创新精神。鉴于上述现实，我们从理论和实践两方面开展了培养学生提问能力的策略研究。 （）国内研究状况 新课程的实施，给我们带来全新的教学理念和积极的教改精神。新课程要求教师成为教学的组织者、引导者，更是新课程的建设者和开发者。教师培养学生的创新能力成为教育发展的主轴。教育部师范司副司长袁振国曾提出了一个基础教育领域中非常值得思考的一个问题即不会提问的学生不是好学生。他认为要培养学生的创新意识和创新能力，就必须保护学生的问题意识。现在，有许多人都在积极地培养学生的质疑能力，总结了不少成功的方法和经验。陕西大学张熊飞教授创设了“诱思探究”模式，启迪了学生的思考意识和问题意识，使学生对于知识的内涵深入研究、归纳、分析与整理，形成知识结构。洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，充分体现了新课程教学理念下的教育思想。 国内外已经有相当一批专家关注此类课题的研究，并且有的正在试验阶段。我们认为，国外的经验我们可以借鉴，不能照搬，必定他们的知识基础与我们不同；而我们国内这方面的研究也是刚刚起步，中学教育阶段对于学生问题意识培养的专题论述及专著尚不多见，没有很成功的经验可以借鉴，更没有科学有效的方法直接使用。所以，我们认为本课题的研究有相当的可行 （）国外研究状况 爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要，问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的”。近代，美国一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在“强化问题意识，培养创新能力”的改革试验，形成了一套新的教学模式，当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”体现了通过教师提出要求、解决或研究的问题，创设问题的情境，使学生面临矛盾，产生疑惑，明确探索的目标或中心，教师带领和指导学生进行探索和发现的过程。 学生构建以问题为主题的学习模式。 （2）教师改变评价方式，发挥形成性评价的激励导向功能径。 1、杜威的教育理