小学语文阅读教学的审美建构小学语文阅读教学的审美建构.doc

小学语文阅读教学的审美建构 西安市灞桥区电力小学 王娟萍 摘要：本文论述了小学语文阅读教学审美建构的必要性及其特性，然后结合实际教学案例，从文本解读的审美观照、情境的创设、朗读教学、教师的教学语言、教学板书设计、现代媒体技术辅助教学、拓展阅读等方面建构审美化阅读教学体系，以期达到审美阅读教学的最高境界——鉴赏性阅读教学。最后提出一些切合实际的实施建议。小学语文阅读教学审美建构的最终目的是实现小学语文学科工具性和人文性的和谐、交融与共同发展。 关键词：小学语文阅读教学 审美建构 阅读教学是小学语文低年级的重要任务，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系接触范文中思想感情 （一）重知识、技能，轻过程、情感 “双基”是我国小学语文教育的优良传统，在实际的小学语文阅读教学实践中，有很多的老师由于各种原因，还或多或少地存在着只注重双基，而轻过程、情感的教学现象，有的重情轻文，没有将三维目标有机和谐统一，没有正确把握三维目标“度”，有的机械地人为地将三维目标割裂开，阅读教学变得枯燥泛味，时下的一些语文课堂，抽象演绎长于形象观念，理性把握胜于情感体验，逻辑思维优于直觉顿悟，实证推理强于想像再现。学生在课堂上感受不到阅读的乐趣，得不到情的感染，意的熏陶，更享受不到审美乐趣。 （二）阅读教学活动中没有“读” 在阅读教学活动中，讲得多，读得少，朗读走过场的现象普遍存在。阅读教学重在“读”。如果把读课文仅仅看成是为了了解、熟悉课文内容，作为教师讲析课文的铺垫，是教学的点缀，那么，就必然出现以“讲”代“读”，以“听”代“读”的现象。在语文课上，缺少教师对学生朗读的指导，即使是为了教学环节而设置的朗读，也存在着时间的不足和实质上的缺陷。在语文课上，缺少来自学生心灵感悟的朗朗书声，是阅读教学的重要缺陷。语文阅读教学的课堂模式比较单一。小学语文阅读教学的课堂结构多种多样，运用哪种结构最佳，应根据教材的本身特点，选用其优化的课堂结构形式。这样，才能充分提高教学效率，调动学生参与的积极性，发展学生的思维能力。但是，在实际的教学中，小学语文阅读教学的课堂模式还是比较单一的，还需要不断丰富和完善，特别是具有审美化特色的阅读教学模式更需研究和探索。 （三）分析多，感悟少，美文不美 由于长期以来的一些不良影响，语文课被当成思想的“物质外壳”，语文课的人文性质被曲解了，语文课被上成对字、词、句、段、篇的繁琐拆解过程，结果是人文精神的丰富和复杂、微妙和多彩被扼杀。一篇篇文质兼美的课文，被教师的危丁之技，分析得支离破碎。美文呈现出的美无法整体感悟，更谈不上让学生运用自己的生活经验来体验。因此，学生无法做到有感情地朗读。 （四）阅读教学的评价单一。 语文教学评价是指运用教学评价的基本理论和方法，对语文教学进行的价值判断。传统的语文阅读教学评价常用一张卷子、一个分数来衡量，而更重要的是应该注重评价学生学习语文的习惯、态度、情感、思维等。只有这样才能激发学生学习语文的兴趣，感受祖国语言文字的魅力。 三、小学语文阅读教学的审美建构 审美，在《现代汉语词典》中意为“领会事物或艺术品的美”。领会，既是智慧的参与，更需要情感的体验和主动地探究。 “审美化教学”是以美的规律来优化和规范教育实践行为，使学生置身于愉悦的、自主的、创造性的学习活动之中，让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境，活动深切的体验。真切感受到学习是快乐的，从而促进学生素质全面和谐发展。 小学语文阅读教学审美化与一般的只注重语文知识传授和语文能力训练的教学不同，它体现出阅读教学的一般规律和审美规律的高度融合，是情境原理、情感原理、完美原理、创新原理等美学原理在小学语文阅读教学中的有机渗透和灵活运用。具体地说，小学语文阅读教学审美化是施教者按照一定的阅读审美观点、审美趣味、审美理想和审美品质，充分挖掘施教媒介（文本）等的审美因素，向受教育者施加审美影响，通过丰富多彩的教学形态和美感的多渠道诱发，从而使学生体验精神愉悦，开启内在情智，激发个性创造的一种最优化小学语文阅读教学策略。其核心是，立美创造。 （一）审美化阅读教学三维目标的有效整合 纵观阅读教学课堂实践，有的只注重语文知识的传授和语文能力的培养，而没有顾及“过程与方法”、“情感、态度与价值观”；有的热衷于开展形式多样的非语文活动，忽视知识与能力等目标；有的一味注重言语内容与朦胧的情感、态度、价值观，忽视知识和能力目标。如，有的教师没有抓住文本特有的言语形式，引导学生通过想像、联想等方法走进人物的内心世界，激起学生的情感共鸣，最后留给学生的不是鲜活的情景交融的形象世界，而是抽象的文本意义。吕叔湘先生在其《关于语文教学的两点基