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狠抓教学管理 提高教学质量 教学工作是学校的中心工作，后“普九”时代，是从让学生“有学上”向“上好学”的转变时期，学校的整体工作进入提高教育教学质量的新阶段。坚持科学发展，集中精力加强教学管理，规范办学行为，提高教学工作的质量和水平，是学校发展的必然要求和现实需要，是办人民满意学校的具体体现。 一、我镇教学现状分析 我镇中小学教学整体情况是好的，具体表现在： 1、绝大多数教师的教学行为规范。 2、教学常规能够较好的落实。近年来还没有出现重大的教学常规不落实现象，至少数量是齐全的。 3、教学科研的水平在全县处于前列，特别是初中教师的教研成果连续两年全县考核位居前列。 4、教学教研管理制度齐全，并能得到较好的落实。 但是，我镇的教学质量在全县还处于中等偏下水平，特别是小学的教学质量在全县处于落后位置。结果在于过程，通过调研，我们认为过渡湾镇中小学在教学管理和教学教研过程中还存在以下一些主要问题： （一）从管理上看 1、学校管理制度不够完善。表现在学校没有一套能形成系列的管理制度，或者说有些制度不具有激励性，还不够完善。2、管理者的思想认识严重不到位，要求不高，目标不明确。 3、不重过程只重结果，平时工作的重心没有放在教学这个中心上。表现在平时不注重培养学生的良好的学习习惯。 4、计划与实际实施相脱离。平时工作没有按制定的计划逐一落实。比如：塘坊小学2009年秋第一次听课时间是10月19日，没有按计划要求落实一周至少听一节的听评课活动，教师炼课的次数偏少。 （二）从课堂教学上看 1、教教材，而不是用教材教。 在教学中，我们的教学普遍存在着只看到了课本本身，而忽视了单元及整册教材的训练体系以及整个学段的知识体系。“只见树木，不见森林”。讲课照本宣科，不注重教会学生方法，只是授之以鱼，而没有授之以渔。 2、是讲堂，而不是学堂。 许多教师仍然热衷于“填鸭式”，“满堂灌”这种教学方式。理由堂堂正正：教师讲不到，学生不会，考试考了怎么办；我们把课堂交给学生，我们的教学任务完不成怎么办。在这种意识的支配下，我们教者往往理所当然地成为课堂的主宰，以自我为中心，而占据五尺讲台这个阵地，大讲特讲，而对学生的兴趣、状态、需求等等视而不见。不客气地说我们有些“目中无人”，即使有时我们“有人”，也喜爱牵着人家鼻子走，回答问题也是为完成自己的思路而设，设下套子，让学生们自己钻，稍不如意，轻者叫坐，重则挖苦（举例）。《走进新课程》一书对此有段精彩的叙述：学生学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，而是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，新课改特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”，这里用了8个强调，值得我们去深思。我们觉得，课堂的主角应该是学生，学生参与的程度，参与的广度和深度、学生参与的有效性是判断一节课优劣的标准。“把课堂还给学生”，这不应该成为我们堂而皇之的一句口号，让学生成为课堂的主人，让他们的学习成为互动学习、发现学习、探究学习、研究性学习，这应该成为我们课堂教学所共同追求的层次和境界。 3、偏重了结果，而非过程与方法。 教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重视结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更为重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创造精神和创新思维就不可能培养起来。我们的课堂教学偏重结论，轻视过程，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。 4、注重个体训练，忽视训练体系。 从小学到初中每个学期每本教材，都构成了一个相对完整的训练体系。教学实践中反映出来的情况是部分教师为完成作业任务而训练，或者只为完成当堂教学的内容而训练，而忽视对前期知识的串联和拓展。存在那种“只见树木，不见森林”的问题。 5、看重批阅，忽视讲评和纠正。 当老师累，一个重要的原因在于批改任务繁重，“批”应及时、快速，批后应及时反馈矫正。我们有的教师只注重“批”，而不注重在批的同时收集信息，不注重批后的矫正环节，学生错了就错了，这样学生积累的问题就越来越多，不懂的知识越来越多，学习兴趣越来越低，成绩就越来越差。（例子见情况通报） 二、工作要求 （一）进一步提高思想认识 1、明确义务教育阶段的基础地位。义务教育阶段的教学是学生系统学习科学文化知识的开端，特别是小