PBL教学模式在植物学网络课程中的应用.docVIP

PBL教学模式在植物学网络课程中的应用 PBL教学模式在植物学网络课程中的应用在科技飞速发展的今天，课程改革正在如火如荼地进行。网络课程是课程改革的一个产物，而网络教学作为一种新型的教学方式也正在被尝试和接受。植物学主要研究植物界和植物体的生活和发展规律，概念抽象，术语繁多，有些课程内容极易混淆，学生普遍感到学习难度较大，需要教师在教学过程中通过图片、标本、短片等形式辅助课堂教学。因此，网络教学有助于使植物学教学内容更加生动形象。PBL，即问题式学习，是一套设计学习情境的完整方法，鼓励学生独立思考和解决问题。为了让植物学网络课程不仅生动形象而且井然有序，笔者提出借用PBL教学模式，以植物学网络课程为例，把PBL教学模式和植物学网络课程有机结合，让网络教学变得更易操作。 　　1 PBL教学思路与特色 　　 PBL的教学思路 　　PBL教学首先从一个需要解决的问题开始，这个问题被称为驱动问题，然后由学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究。在此过程中，教师、学生、社区成员协同参加活动，共同寻找解决问题的方法，最后学生要创制出一套能解决问题的可行产品[1]。 　　在备课过程中，教师首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献资料等，然后编写教案，提出问题，提前一周发给学生，要求学生根据所提问题充分预习教材，查找相关资料后，课外分组进行讨论。课上教师通过分析实例提出问题，学生以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他学生或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题进行总结。以上过程可以归纳为：教师课前提出问题-学生查找资料-分组讨论-教师总结[1]。 　　的教学特色 　　PBL教学法是跨学科的学习方式，鼓励学生独立思考和解决问题。学生为解决问题，需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利于培养学生的自主学习精神，从而改变“预习-听课-复习-考试”四段式教学模式，让呆板孤立的知识片化本文由论文联盟http://收集整理为整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念。在PBL教学过程中，教师逐渐淡化单纯的教授，仅在关键时刻起到点拨、支架与教练的作用。教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者、学科专家、信息咨询者[2]。 　　植物学的特点与教学现状 　　 植物学的特点 　　植物学是研究植物界和植物体的生活和发展规律的科学，其目的是要了解和掌握植物生长、发育规律，从而更好地控制、利用和改造植物。植物学研究的内容极为广泛，主要包括研究植物的形态结构、生理机能、生长发育、遗传进化、分类系统以及生态分布等内容。 　　相对其他学科，植物学课程的特点是：概念抽象、内容多，名词术语繁多、系统性、推理性较差，加之有些结构十分容易混淆，不易掌握，常常听得懂，记不住，不少学生感到难学，每年不及格率也较高。同时，植物学也是一门实验性、感官性较强的学科，教学过程中需要大量直观、感性的图片、标本等辅助课堂教学。 　　2.植物学的教学现状 　　一直以来，植物学的课堂教学模式多是延用传统的教师“教”和学生被动地“学”[3]。这种教学模式的优势是教师容易组织和控制整个教学过程，但是从教学论的角度看不利于教师教学水平的提高，无法调动学生学习的主动性，阻碍了学习者创新能力的培养[4]。植物学课程不仅要求讲解细致，而且必须用语准确，教学过程运用挂图、模型和简单的网络图片来辅助课堂教学，结果大班上课会看不清挂图和模型，传统的黑板加粉笔及简单的幻灯片和挂图的教学方式显得枯燥和刻板。随着新兴学科的不断涌现，学生要掌握的知识和技术越来越多，植物学课程的学时数逐渐被压缩，课时少，教学任务重，宣讲会受到时间和容量的限制，涉及知识点往往无法讲深讲全，不能对学生开展学术研究活动给予全面和有针对性的指导，这些原因最终导致植物学教育活动中学生兴趣索然、效果不佳的局面[5]。要使学生全面了解和掌握植物宏观形态和微观结构及生长规律，植物学教学工作者必须能够通俗易懂、生动活泼地把植物学知识展示出来，利用有限的学时完成教学目标[6]。 　　PBL在植物学网络课程中的应用 　　通过对植物学课程的分析，设计出了一套以“设计问题、学生分组、学生选题、课前探究、教师精讲、展示成果、综合评价”为主要内容的“线上+线下”植物学网络课程PBL教学模式。 　　 设计问题 　　问题设计既是PBL的起点，也是焦点。问题要在课前一周发给学生，让学生有更多时间去查资料和讨论。这个环节要求教师提出的问题应该是开放性的，应遵循难易适中，密切联系生产实际，具有一定的综合性，直观性和新颖性较强等原则。比如“高温干旱区域选择的造林物种或农作物品种应该具有哪些特征”“选择抗病虫害的农作物应该注重哪些特征”“你认识的哪些植物可以用于构建湿地污水处理生态系统”