PBL教学法及期刊文献在《大气环境学》教学中的应用.docVIP

PBL教学法及期刊文献在《大气环境学》教学中的应用 PBL教学法及期刊文献在《大气环境学》教学中的应用 一、大气环境学课程教改的意义 　　教育国际化已经成为中国高等教育的改革目标之一。在这种目标的指引下，高校课程教学已经不能再局限于知识的传授，必须借鉴西方成功的教学改革经验，以期培养有国际创造力、竞争力的人才[1]。建构主义学习理论是现代西方教育的核心理念，其基本思想在于知识是学习者在原有知识和经验基础上的主动建构，而非被动地接受或吸收；教学从以往被动的、以教师为中心转变为以学习为中心，强调学生的主动学习、独立性学习、学科个性的发展。强调多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导[2]-[3]。教学的终极目标是培养学生“终生学习的技能”。PBL模式是上述构建主义学习理念中常用的教学模式。PBL借由讨论的主题建构与主题相关的知识体系，营造以学生为主体、教师为辅导协助者的学习环境[5]。PBL这种教学模式有助于促进学生打下灵活的知识基础，培养解决实际问题、批判性思维和创造性思维的能力，培养合作能力与自主学习能力，与信息社会对人才培养的新要求完全一致，对我国当前以重实践能力和创新能力为核心的素质教育改革具有启迪意义。 　　《大气环境学》是大气科学和环境科学两类学科交叉的分支学科。它主要研究大气组分的物理和化学特性、迁移转化规律及它们与人类活动、气象和生态系统之间的相互影响。论述备受关注的大气环境污染问题，说明其来源、成因、物理和化学过程及管理和治理；阐述近代国际上大气环境热点问题，即酸雨、臭氧层破坏和气候变暖，阐明它们的由来、危害、科学认识及防治对策等。 　　该课程在教学过程中面临的最突出问题是没有合适的教材，到目前为止市面上唯一的教材是已故的黄美元教授于XX年编写的《大气环境学》。书中对污染物的物理化学特征、迁移转化规律及全球突出的几大环境问题作了系统阐述，但书中的相关统计数据、图表等支撑素材相对滞后，均为1980-1995年的研究数据。由于环境问题日益严峻，大气污染现状与书中二三十年前的状况已大相径庭，例如近年来在我国频发的“雾霾”在书中就未曾提及；此外，随着人们对环境问题的认识不断拓宽和深入，大气环境的前沿问题研究也不断拓展[6]，书中原有的相关理论与最新的研究报道可能存在分歧，比如仅“温室效应”这一环境问题就涌现了很多新的学术论点。 　　基于上述建构主义教学理念及《大气环境学》课程教学中存在的问题，笔者所在的课程组在对《大气环境学》课程教学进行改革。对原有的教学内容和体系重新整合，借鉴西方构建主义理念，在教学中引入期刊文献并增加PBL教学模块，跟进最新学术理论，开阔学生的专业视野，培养学生主动学习的兴趣和能力、相互沟通协作的能力，达到“专业素养与学习技能”的双重提高。在《大气环境教学》中引入期刊文献，引导学生跟踪学习大气环境学领域的权威研究结果，并及时总结整理，使学生对各种环境问题的成因、研究进展的历史过程了如指掌，并对各学术论点进行评议，引导学生理性分析中国当前环境压力及改善举措，培养学生的职业责任感，拓宽学生的学术视野；对于当前大气环境污染出现的新问题——“雾霾“的教学中，设计相关议题，采用PBL模式，让学生自己确定学习目标、自行分配学习任务、自行交流学习成果、自行评价成员表现。通过这种改良的PBL教学模式，培养学生对新知识体系的构建能力、学习能力及团队协作能力等综合素养，锻炼学生的终身学习技能及解决问题的实际能力。 　　二、课程教改举措 　　以期刊文献拓展教学内容 　　大气环境本身就是一个复杂的动态变化体系，其变化规律绝不可能在短短几十几百年中被彻底认识清楚，这就决定了这门课程在教学中不可能仅仅依赖现有的教科书，教科书中的内容仅代表前人的研究结论，这些结论随着人类自身环境行为的变化及对环境问题研究的深入必将进一步被完善，甚至有可能被修正。因此，课程教学内容必须不断跟进最新研究动态，学术期刊的最新研究结论、学术观点必须不断整合至课程教学内容中。在课程教学中，我们以教科书原有的体系为框架，在全球三大大气环境问题——酸雨、温室效应、臭氧空洞三大教学内容中，引入大量期刊文献，充实更新教学内容。具体实施流程：课堂基础知识梳理—课外期刊文献调研—课堂文献分享学习—学术观点总结评议—环保建议提出。通过学生文献调研反馈的结果分析，学生掌握了Google中英文学术搜索、图书馆CNKI检索系统、SCI检索系统等基本的文献调研方法；通过文献的筛选、阅读、整理，学生熟悉了本专业领域的许多权威杂志和网站；在文献分享的过程中，学生还掌握了网络云盘、有道阅读等网络平台工具的使用，并通过这些平台的使用，互帮互学，互相交流文献检索、整理方法，讨论文献中的学术观点，极大提高了教学效率和学生学习的主动性。通过教