《植物学实验》教学新体系的探索与实践.docVIP

《植物学实验》教学新体系的探索与实践 《植物学实验》教学新体系的探索与实践 植物学是农林院校中农学、园艺、植保、林学以及生物类等许多专业的一门必修专业基础课，该课程教学成效的优劣直接影响到后续专业课程的学习。植物学实验作为植物学重要的组成部分，在农业院校的教学中起着非常重要的作用。我校的植物学实验课针对大一学生开设，是学生进入大学后的第一门实验课。在实验课中，学生不仅要验证理论课中讲授过的知识，还要掌握基本实验技能、培养良好的实验习惯，为后续其他课程的学习打下良好的基础，学生将终身受益。 　　随着高等学校教学改革的深入发展，越来越重视实践教学环节中学生创新能力的培养。我校分别在XX年和2016年修订了新的培养方案。为适应新培养模式的需要，建立科学、符合素质教育培养需要的植物学实验教学体系，自XX年以来，基于全面掌握植物学的基本知识和技能，培养创新思维和探索精神的教学理念，我们对原有的植物学实验课程内容进行了多次调整，建立了适合我校实际的植物学实验课程新体系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生科研创新动手能力，实现了综合素质和创新能力培养的目标，收到较好的教学效果。 　　一、制定全新实验课教学质量标准 　　为了提高教学质量，规范课程教学关键质量环节，强化教学，形成以学生为本，以知识重构、能力培养为重点，配合新的培养方案，制定了新的实验课教学质量标准。在新的标准中，明确实验教学要达到的目标和要求，并按照实验内容和培养目标，把实验分为三个模块，明确每一模块实验目的以及要达到的技能目标。 　　二、全面调整实验内容，重新分配实验课时 　　针对实验目标，我们重新设置了实验内容和课时分配，压缩验证型实验的比例，增加综合性和综合自主型实验。具体调整方案见表2。 　　压缩验证型实验的比例 　　在原有的实验教学体系中，植物解剖学实验是结合理论课进程，按照植物细胞、组织、营养器官、繁殖器官的顺序安排的，实验内容主要是在显微镜下观察已经制作好的植物切片，学生需要动手制作的内容比较少，只有少量本文由论文联盟http://收集整理观察项目需要学生自己制作装片。在第一次兴致勃勃学习使用显微镜之后，学生的兴趣逐渐减弱，实验过程敷衍了事，达不到预期的实验目的。针对这种情况，这一部分内容我们做了大幅度的调整，把显微镜使用和植物细胞的观察合并为一次，学时数由6学时压缩为3学时，原来在植物细胞实验中观察的有丝分裂和植物组织合并为3学时，种子和幼苗的内容调整到课余时间，给学生提供各类种子，学生自行设计实验观察种子结构、萌发条件、萌发过程以及结果，并在规定时间把自己培养的幼苗带到实验室进行比较讨论。 　　精简观察项目，突出观察重点 　　在原有实验体系中，观察项目繁多，重点不突出，每次上课面对十多种植物装片，学生比较茫然，不知道哪些是重点观察项目，只是被动地完成作业。为此我们调整了观察项目，减少植物装片的种类，只提供重点观察项目的切片，其余的内容改为演示实验，由教师通过视频设备讲解切片。比如根结构的观察，重点观察单双子叶植物根的初生结构和双子叶植物根的次生结构，而侧根的产生，变态根的观察由必须观察的内容调整为演示实验。茎周皮的发生部位，不同生态型叶结构，荠菜胚的发育过程等内容也都调整为演示实验。 　　综合相关比较性实验 　　把根、茎、叶、雌、雄蕊解剖结构几个验证性实验调整合并为三个综合实验： 　　根尖分区、单双子叶植物根的初生结构和茎尖观察，单双子叶植物茎初生结构合并为一个综合实验，学生不仅能纵向对比观察分析同一器官不同部位的结构演变，掌握器官结构的发生发展过程，还能横向对比不同器官以及单双子叶植物根茎的结构的差异。 　　双子叶植物根的次生生长、双子叶植物茎次生结构、裸子植物茎次生结构合并为一个综合实验，同样进行纵向和横向两方面的对比分析学习，学生能更好掌握根、茎次生生长过程以及次生结构的差别。同时这一部分实验增加徒手切片的内容，学生可以对通过植物根、茎不同部位、不同切面方向做徒手切片观察，结合教学切片，增加感性认识，全面掌握根、茎的结构特征和功能，树立起结构连续性的概念。 　　叶结构和雌雄蕊结构的观察合并为一个综合实验。叶的结构观察，我们只提供棉花、玉米、小麦三种叶的切片，分别代表双子叶植物、C4植物和C3植物。另外采集不同的单双子叶植物叶片，供学生做徒手切片，学生通过对不同植物叶片的观察，可以综合总结叶结构特征以及不同类群植物叶结构的区别。雌雄蕊结构依然采用教学切片。 　　强化分类基础实验内容 　　器官外形的观察是学习分类的基础，我们在强化课堂教学的同时，增加了这部分实验的课时，根茎叶外形和果实外形观察课时维持不变，花外形的观察难度最大，课时由原来的2课时增加为4课时，让学生有充足的时间仔细解剖花的结构，全面