《水域环境学》实验教学体系的改革与创新.docVIP

《水域环境学》实验教学体系的改革与创新 《水域环境学》实验教学体系的改革与创新 在我国现代大学本科教育体系中，如何设置专业课程一直是教育工作者关心的问题，尤其是在应用性较强的农科院校，如何兼顾理论教学与实践教学，使学生在掌握扎实理论知识的基础上，牢固掌握实验技能，提高实践能力，激发创新精神，也是值得我们去探讨和研究的重要课题之一。 　　“水域环境学实验”是《水域环境学》的配套实验课程。水域环境学是水环境科学和水化学交叉形成的学科，是一门理论与实践紧密结合的应用学科。天津农学院面向水产养殖专业和水族科学专业开设《水域环境学》，课程组教师在教学过程中开展了一系列实验教学改革，创建了“一体化、多层次”的实验教学体系，形成本文由论文联盟http://收集整理了自己的特色。使学生在学习理论知识的基础上，通过实验课程来灵活应用与掌握理论知识。并通过开放实验室，教学实习，生产实习及参加科研活动等，激发学生主观能动性，培养学生的创新能力[1-3]。 　　1 构建并优化实验教学体系 　　构建水域环境学“一体化、多层次”的实验教学模式，实行多层次实验教学体系。对每个实验项目按照由浅入深、循序渐进的原则。 　　 在教学环节，通过“课堂实验和实验室开放”，形成了传授知识、运用提高、研究创新的实验教学体系，使学生养成独立思考、准备和进行实验的能力 　　在我校的水产养殖专业和水族科学专业的培养方案中，将《水域环境学》中的实验教学内容从《水域环境学》课程教学内容中独立出来，改变实验教学附属地位，使实验学时数由26学时增至30学时，形成理论与实验教学并重的格局。通过多年实践和探索，将水域环境中的常规项目进行整合，开设了总碱度及HCO-3、CO2-3离子、总硬度及Ca2+ 、Mg2+离子、氯化物、pH、溶解氧、化学需氧量、无机三氮、可溶性磷、总铁的测定等实验，做到既突出实验内容的应用性，又保证实验内容的完整性。 　　1.在教学实习、专业生产实习和毕业论文环节完成综合应用型实验，科研方法初步训练型实验，提高学生的基本实践能力和初步研究能力 　　在《水域环境学》理论和实验课程结束后，安排周的时间进行本课程的教学实习，在此环节中，学生通过自行设计实验项目，独立完成天然水体的采样、保存、运输和分析等程序，完成对水体进行综合分析评价。在随后的生产实习和毕业论文环节，将学习到的理论知识和实验技能与实际需要有机结合，锻炼和提高学生独立完成任务及分析和解决问题的能力。 　　1.积极开展本科生业余科研活动 　　学生在学习本课程的过程中，在教师指导下，开展业余科研和实践活动。如参与教师的课题研究，进一步提高他们分析问题与解决问题能力，或完成其中一个步骤，或进行一个方面的探索，培养学生的创新意识和创新能力。近三年来，参与本课程组教师科研项目的本科生，以第一作者公开发表科研论文2篇。本科生申请立项2016年校级大学生创新创业训练计划2项。 　　改革和创新实验教学方法 　　实验教学方法与手段是实验教学中最基本要素，是培养学生动手能力、提高学生实验技能、培养学生创新意识和提高教学质量的关键[4]。传统的《水域环境学》实验教学是由实验老师课前进行实验准备，把实验药品及试剂都准备配制好，甚至把需要处理的水样进行预处理，将实验步骤及注意事项写在黑板上。学生在实验课上只需按照实验步骤机械地完成实验。这样的教学手段单一，方法简单，学生动手动脑机会少。这种教学方法已不能满足现代实验教学的要求[5]。为了提高实验教学质量，增加学生的动手动脑机会，在水域环境学实验教学过程中，我们着重进行了实验教学方法和手段的改革与创新。 　　首先，坚持要求学生在上实验课前充分预习，并写出预习报告。使学生在动手实验前对将要做的实验的原理、所需要试剂和仪器、实验步骤和注意事项等有一个初步的认识。实验过程中引导学生对实验中出现的各种现象进行讨论。实验结束时由实验指导教师组织学生对实验结果进行讨论、总结、分析和比较。在此过程中，学生直接参与实验的全过程，从实验准备、实验操作到实验结果的处理分析等，让学生成为实验的主体，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动获取知识，增加学生的动脑、动手机会，从而达到激发学生的学习兴趣，提高教学质量的目的[5]。在教学实习和毕业论文阶段，对综合性、设计性实验项目，要求学生从文献查阅、实验方案设计、实验方案实施、实验数据分析到实验报告撰写，都由学生自行独立完成，为学生的自主创新提供足够的空间，完成综合应用型实验，提高学生的基本实践能力和初步研究能力。实验教师在此过程中，只做针对性的指导或提醒。 　　改革和创新实验教学手段 　　在《水域环境学》实验教学过程中，将传统教学手段与现代的教学手段有机结合。基础性、综合设计性和创新性实验分别采取不同的教学方式。实验过程中的仪器设备，如酸度计、