“积极心理学促进初中数学有效教学行动的研究”的研究报告.docVIP

“积极心理学促进初中数学有效教学行动的研究”的研究报告 “积极心理学促进初中数学有效教学行动的研究”的研究报告 随着我国教育改革和素质教育的不断深化，教育和学习应充分尊重脑、心理、意识与自我之间的联系。在初中数学有效教学的行动中，需要整合有关脑和积极心理的知识来促进初中数学有效教学的行动研究，师生在“脑科学—积极心理—数学本质—美感—激励”中得到发展和升华。 　　一、选题意义 　　通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，运用积极心理学促进初中数学课堂有效教学的行动过程中指导学生获得品格优势与美德，使学生积极参与课堂，人人学到有用数学，同时促进学生数学学科素养提升，逐步缩小差异，促进学生全面发展。通过本课题研究，师生进入“福流”，转变教学、学习方式，提高课堂教学有效性，师生在数学课堂上快乐共同成长、互帮互助，形成积极的人格品质，为持续提高教育质量、有效师资提供保障。通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有利提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研兴教”的作用，全面推动学校发展。 　　二、国内外研究现状 　　1.国外 　　积极心理学的始祖——马丁·塞里格曼说：“心理学应该更多关注于积极的方面，像感恩，快乐，希望，奉献等，主要的就是针对个人启发和个性改良。”他在《真正的幸福》中提出：幸福将是未来的主题。马斯洛认为，当人的低层次需求被满足之后，会转而寻求实现更高层次的需要。 　　2.国内 　　有学者说：“教育的本质是获得幸福的能力。”齐鲁师范学校齐健教授在2016年全国初中特色课堂展示交流研讨会活动中提出：初中数学课堂教学的本质是能给人以思想、给人以眼界、给人以胸怀、给人以情感，教师应深入知识背后，凸显知识的灵魂找到课堂的触发点、共振点和兴奋点，真正整合各种资源以产生高效的课堂。学生会学习的能力不是凭空产生，不是基因遗传；可以被习得，可以被教育。乾润梅在《积极心理学及其在教育实践中的运用》一文中探讨了积极心理学在儿童的潜能开发与教育、青少年家庭教育、以及大学生教育中实践运用的指导意义。 　　目前本校数学课堂课改取得一定的成效，但还存在数学教师缺乏教育、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，只停留在“讲授——接受”的层面上，师生素质得不到充分的发展。有些数学教师照搬一些优秀教师的教学方法、教学案例，不切合自己实际情况，忽视教育和学习应充分尊重脑、心理、意识与自我之间的联系，忽视学生学习的动态生成。学生经常在数学课堂上不快乐，形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。家长与孩子的关系日益紧张，父母与子女难于交流，师生难于交流，生生难于交流。 　　三、学术思想 　　积极心理学的核心思想在于强调人本身所固有的积极因素，强调人的价值与人文关怀，主张研究人的美德和潜力，以帮助所有的人获得幸福为目标。要求研究者用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人的潜能、动机和能力。积极心理学为教育的发展提供了可依据的理论基础，为初中数学课堂教学培养学生学习的最佳状态，引领师生走进一个洋溢积极的精神、充满乐观的希望和散发着春天活力的数学课堂。 　　积极心理学的始祖——马丁·塞里格曼认为：教养孩子绝不仅仅是修正他的缺点，同时还要发掘他的优势与美德，帮助孩子在社会上找到一个安身立命之所，使他的积极人格特质得以完善。建构主义理论的核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳认为：学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 　　四、立论根据 　　教育和学习应充分尊重脑、心理、意识与自我之间的联系。在初中数学有效教学的行动中，需要整合有关脑和积极心理的知识来促进初中数学有效教学的行动研究，师生在“脑科学—积极心理—数学本质—美感—激励”中得到发展和升华。 　　积极心理学促进初中数学课堂有效教学行动研究是指在数学课堂教学中，初中数学教师运用积极心理学理论巧妙的启发、精妙的点拨，面向全体，激发学生的学习积极性，激励学生顺利进入学习角色，大胆发表自己的见解。研究主要关注初中数学课堂有效教学行动的特征：教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 　　五、创新之处 　　“立足课堂，强化研究，加快改革”，着眼点落在课堂教学上，以数学教师的教学实践为基础，总结教育教学中的经验教训，探索有效的教学途径与方法，实践有力支持理论，理论指导实践，追求数学课堂教学中师生的和谐和教学