“立德树人”视域下高职美育课程的理念革新与实践付胜利.docVIP

“立德树人”视域下高职美育课程的理念革新与实践付胜利 “立德树人”视域下高职美育课程的理念革新与实践付胜利 高等职业技术教育作为高层次的职业教育，在“技能型”人才的培养上应该立足于“高素质”的目标，其培养内容应兼具训练高超技艺与传递高层文化两个方面。我国的高职教育，经过十多年全面改革和建设，得到了快速发展，目前进入了质量与内涵的提升期，越来越多的高职院校开始重视学生的文化素质培养。随着《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》和《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》的相继出台，许多高职院校都开设了美育课程并开始进行教学改革。但是，从具体实施情况来看，效果不尽如人意，有的甚至流于形式，没有发挥作为“四育”之一的美育应有的功能和作用。因此有必要对高职美育课程的现状与教学环境进行总结分析，直面其中的困难和误区，对高职美育课程进行理念革新和实践探索，使美育课程真正成为实现“立德树人”根本任务的重要载体。 　　一、高职美育课程的现状与教学环境 　　1.学生的美育基础严重缺乏。当前，高职学生多为“95后”，对美都充满着向往和需求，但是他们大部分来自教育基础较差的农村，中小学审美教育长期缺失，加之受高考指挥棒和片面追求升学率的影响，使得大多数高职学生的审美知识、审美发现、审美感知几近荒芜状态。调查显示，有一半以上的学生将美育等同于美术，大部分学生自称喜欢音乐，但基本上都局限于流行音乐的范畴，对于民族音乐、西方古典音乐知之甚少，有些学生甚至排斥高雅音乐。部分学生审美情趣缺乏，喜好单一，审美品位不高，有的甚至低下，盲目追逐热门和时尚的现象流行于校园，对于民族传统文化普遍陌生，更谈不上与大学生身份相称的高雅的审美创造。面对学生如此薄弱的美育基础，高职美育课程面临艰巨的教学任务。 　　2.教学内容单纯强调美学理论学习，教学目的“唯美主义”倾向严重。目前高职美育教学处于探索起步阶段，主要问题有以下几点：一是没有针对高职实际的高质量的专门教材，大多沿用了本科院校的教材，专业性过强，单纯强调了美学理论的完整性与学理性。二是教师为了给学生补上美育基础知识，在教学中往往只注重理论知识的学习，教学目的“唯美主义”倾向严重，停留在培养审美情趣和能力的层面，认为只要学生掌握必要的美学知识、能够进行浅层次的审美鉴赏就达到教学目的了，引发了美育教学的道德缺失，使美育教学止于“审美”的层次，没有发挥美育应有的对人思想道德的塑造作用。 　　3.美育育人的社会环境复杂严峻。目前我国社会处在快速发展期和急剧变革期，使得美育育人的社会环境复杂严峻。主要表现在：一是世界经济一体化趋势带来的思想多样化和文化多元化，多种思想文化交流、交融、交锋频繁，西方敌对势力企图借机进行思想文化渗透，影响着心智尚不成熟的大学生。二是随着社会财富的日益丰富，西方消费主义在我国逐渐兴起，对中华民族艰苦奋斗、勤俭节约等传统美德构成强烈的冲击，由此影响到青年学生物欲化倾向严重，对他们人格品位、生活目标和生活情趣的培养形成很大的不良影响。三是信息技术快速发展带来的人们沟通交流方式的根本改变，使得自媒体愈来愈多样化、普泛化，各种杂乱的思想、言论和信息会快速地传播给大学生，影响了主流世界观、价值观、人生观的形成。 　　二、“立德树人”视域下高职美育课程的理念革新 　　审美教育的真正功能绝不仅限于提高审美情趣和能力，而在于陶冶性情、荡涤心灵、改良德性、立德树人。而课程也不仅仅是知识与技能的载体，更是文化与精神的家园。高职美育课程同样体现了一定的教育价值，代表着社会主义核心价值观，同时文化传承价值和职业创造性发展价值也是高职美育课程不可或缺的价值体现，他们与审美价值共同存在，相互影响。高职美育课程不应该止于单纯的官能欣赏和审美体验，应该使学生的审美能力提高与精神成长、文化发展、职业素养提升同步。 　　1.高职美育课程应以立德树人为根本目标。首先，美育课程是对学生进行思想道德和崇高精神培育的重要载体。美是善的光辉，善是美的灵魂，我国早期的经典著作《礼记·乐记》中就提出了“乐者，通伦理也”的观点。“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能激励人的精神，温润人的心灵。”①优秀的审美作品总是以迷人的美感彰显信仰之美、崇高之美、生活之美，蕴含着人类的思想道德火花和高尚精神。其次，立德树人是高等职业教育的核心任务，也是培养高素质技能型人才的本质要求。围绕“立德树人”进行课程改革和理念革新，既是高职人才培养的根本要求，也是高职美育育人的关键举措之一。因此，高职美育课程必须以立德树人为根本目标，充分发挥其在育人方面独特而不可或缺的作用。 　　2.高职美育课程应以社会主义核心价值观为引领。“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会