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中国高校教育学学科设置及专业发展的历史回顾
中国高校教育学学科设置及专业发展的历史回顾
中国高校教育学学科设置及专业发展的历史回顾
教育学专业是高师院校的特色专业,曾为中国师范院校的发展做出了巨大的贡献。但如今专业发展囧态连连,前景甚是堪忧。追溯我国教育学学科设置及专业发展的历史轨迹,列举教育学专业长期存在的问题,结合专业发展现状,解决当今教育学所面临的种种问题。是一件十分紧迫的现实课题。
一、教育学学科及专业的引入初创
在中国,教育学的起源可追溯到《大学》和《学记》等古籍,“百家争鸣”的儒、法之争却将其淹没。历史上也出现了像孔子、韩愈、朱熹、王守仁、康有为、蔡元培等著名教育思想家,但其思想并未系统化、理论化。因此,中国在近代以前并未出现具有学科意义的教育学,教育学是从国外引入的。[1]
1.学科引入
1894年,中日甲午战败,激起了改良主义的“维新运动”。作为运动倡导者之一的梁启超,在《论师范》一文中主张自办师范学堂。1902年,清政府在举办高师教育之初,借鉴日本设置“教育学”课程,包括教育宗旨、教育之原理、学校管理法以及“实习”,还规定了每星期的课时。 1903年,延续洋务运动“中体西用”的宗旨,将师范分“初级”和“优级”两级,每级都设有“教育学”,规定包括教育史、教育原理、德育、智育、教育法令、学校管理法以及“实事授业”。[2]教育学凭借甲午战争的契机,正式被中国引入了。
这一时期,教育学教材几乎都是翻译日本的著作。如熊谷五次郎著、范迪吉译的《教育学》;牧濑五一郎著、王国维译的《教育学教科书》等等[3]。教育学科师资也是日本留学回来的教师。在大量翻译的过程中,我国教育研究者对外著教育学逐渐融会贯通,继而出现了中国教育学著作。如王国维的《教育学》;刘以钟的《新制教育学》;彭清鹏的《实际教育学》等等。[3]然而,1914年以后,由于北洋政府的约束和对教科书编撰制度的改革,使得有关教育学的“翻译”和“编著”都处于停滞状态。
2.仿美学德
20世纪20年代,在欧美各国教育新思潮的影响下,我国师范学校由仿日转向美国模式。美国著名教育家杜威的实用主义教育本文由论文联盟http://收集整理学早在20世纪初期就开始传人我国了,尤在“新文化运动”和“五四运动”期间,杜威来华讲学,进行教育演说,发表教育著作,使其实用主义教育思想传播达到顶峰,其著作被广为翻译。胡适在北大还开设了“杜威著作选读”这门课程。
1936年,德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》在我国正式翻译出版,对中国的影响极为重大。他把教育学建立在实践哲学和心理学的基础上,提出了作为一门独立学科的理论体系。他的教学观点“五段论”也一直影响着中国广大中小学的教学实践。[4]1939年,教育部颁布“修正师范学院共同必修科目表”,添加教育统计、教育哲学、教育视导和调查、训育原理及实施、升学及就业指导、课程编撰等科目。[5]
3.专业初创
从1923年开始,一些名校学习西方体制,师范院校先后设立了教育系和教育学院。1930年, 教育学专业开始在公立大学和私立大学中设立,其专业培养目标旨在为中等师范院校培养教育学、心理学师资以及教育学科研究与教育行政管理方面的专业人才。[6]
4.苏联模式
新中国诞生后,教育学并未像新中国的势气一样“蒸蒸日上”。这一阶段,中国试图摆脱旧的教育制度。因社会体制等各方面的相似,中国很快就把教育改革模仿对象投向了苏联“老大哥”。教育界迅速掀起了学习苏联的教育学热,尤其是学习凯洛夫主编的《教育学》热。对其后中国的教育方针及教育计划也有所影响。
1951年,全国第一次师范教育会议召开,不仅明确要求师范类所有专业必须开设《教育学》还规定了教育系的任务是面向中等师范学校培养教育学、心理学教师。1952年,颁布了《师范学院教学计划》,对学校教育专业的培养目标、学制、课程设置以及教学时数都作了明确的规定。同年,教育部颁发的《关于高等师范学校的规定》,明确高等师范院校根据中等学校的教育需求,设置学校教育专业和学前教育专业,招收高级中学及师范毕业生或同等学力者,修业年限4年,培养中等师范学校师资。1955年开始,各个高等师范院校根据《1955-1956年高等师范学校院系调整有关事项的通知》,对专业设置进行调整,此后教育学专业曾一度被取消。[3]
二、教育学学科及专业的中国化
1956年,中苏关系发生变化,由于意识形态的分歧,凯洛夫的《教育学》也开始受到批判,追求“本土理论”,迫使中国必须拿出自己的教育学。 [7]1959年下半年,华东师大、上海师院、上海市教育局和上海教育学会等组成教育学编写组,在“大跃进”的鼓舞和“反右倾”的背景下,试图编著一部具有真正中国气派的一流的社会主义教育学,并于1960年印出了初稿。
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