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中国高校教育学学科设置及专业发展的历史回顾 中国高校教育学学科设置及专业发展的历史回顾 教育学专业是高师院校的特色专业，曾为中国师范院校的发展做出了巨大的贡献。但如今专业发展囧态连连，前景甚是堪忧。追溯我国教育学学科设置及专业发展的历史轨迹，列举教育学专业长期存在的问题，结合专业发展现状，解决当今教育学所面临的种种问题。是一件十分紧迫的现实课题。 　　一、教育学学科及专业的引入初创 　　在中国，教育学的起源可追溯到《大学》和《学记》等古籍，“百家争鸣”的儒、法之争却将其淹没。历史上也出现了像孔子、韩愈、朱熹、王守仁、康有为、蔡元培等著名教育思想家，但其思想并未系统化、理论化。因此，中国在近代以前并未出现具有学科意义的教育学，教育学是从国外引入的。[1] 　　1.学科引入 　　1894年，中日甲午战败，激起了改良主义的“维新运动”。作为运动倡导者之一的梁启超，在《论师范》一文中主张自办师范学堂。1902年，清政府在举办高师教育之初，借鉴日本设置“教育学”课程，包括教育宗旨、教育之原理、学校管理法以及“实习”，还规定了每星期的课时。 1903年，延续洋务运动“中体西用”的宗旨，将师范分“初级”和“优级”两级，每级都设有“教育学”，规定包括教育史、教育原理、德育、智育、教育法令、学校管理法以及“实事授业”。[2]教育学凭借甲午战争的契机，正式被中国引入了。 　　这一时期，教育学教材几乎都是翻译日本的著作。如熊谷五次郎著、范迪吉译的《教育学》；牧濑五一郎著、王国维译的《教育学教科书》等等[3]。教育学科师资也是日本留学回来的教师。在大量翻译的过程中，我国教育研究者对外著教育学逐渐融会贯通，继而出现了中国教育学著作。如王国维的《教育学》；刘以钟的《新制教育学》；彭清鹏的《实际教育学》等等。[3]然而，1914年以后，由于北洋政府的约束和对教科书编撰制度的改革，使得有关教育学的“翻译”和“编著”都处于停滞状态。 　　2.仿美学德 　　20世纪20年代，在欧美各国教育新思潮的影响下，我国师范学校由仿日转向美国模式。美国著名教育家杜威的实用主义教育本文由论文联盟http://收集整理学早在20世纪初期就开始传人我国了，尤在“新文化运动”和“五四运动”期间，杜威来华讲学，进行教育演说，发表教育著作，使其实用主义教育思想传播达到顶峰，其著作被广为翻译。胡适在北大还开设了“杜威著作选读”这门课程。 　　1936年，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》在我国正式翻译出版，对中国的影响极为重大。他把教育学建立在实践哲学和心理学的基础上，提出了作为一门独立学科的理论体系。他的教学观点“五段论”也一直影响着中国广大中小学的教学实践。[4]1939年，教育部颁布“修正师范学院共同必修科目表”，添加教育统计、教育哲学、教育视导和调查、训育原理及实施、升学及就业指导、课程编撰等科目。[5] 　　3.专业初创 　　从1923年开始，一些名校学习西方体制，师范院校先后设立了教育系和教育学院。1930年， 教育学专业开始在公立大学和私立大学中设立，其专业培养目标旨在为中等师范院校培养教育学、心理学师资以及教育学科研究与教育行政管理方面的专业人才。[6] 　　4.苏联模式 　　新中国诞生后，教育学并未像新中国的势气一样“蒸蒸日上”。这一阶段，中国试图摆脱旧的教育制度。因社会体制等各方面的相似，中国很快就把教育改革模仿对象投向了苏联“老大哥”。教育界迅速掀起了学习苏联的教育学热，尤其是学习凯洛夫主编的《教育学》热。对其后中国的教育方针及教育计划也有所影响。 　　1951年，全国第一次师范教育会议召开，不仅明确要求师范类所有专业必须开设《教育学》还规定了教育系的任务是面向中等师范学校培养教育学、心理学教师。1952年，颁布了《师范学院教学计划》，对学校教育专业的培养目标、学制、课程设置以及教学时数都作了明确的规定。同年，教育部颁发的《关于高等师范学校的规定》，明确高等师范院校根据中等学校的教育需求，设置学校教育专业和学前教育专业，招收高级中学及师范毕业生或同等学力者，修业年限4年，培养中等师范学校师资。1955年开始，各个高等师范院校根据《1955-1956年高等师范学校院系调整有关事项的通知》，对专业设置进行调整，此后教育学专业曾一度被取消。[3] 　　二、教育学学科及专业的中国化 　　1956年，中苏关系发生变化，由于意识形态的分歧，凯洛夫的《教育学》也开始受到批判，追求“本土理论”，迫使中国必须拿出自己的教育学。 [7]1959年下半年，华东师大、上海师院、上海市教育局和上海教育学会等组成教育学编写组，在“大跃进”的鼓舞和“反右倾”的背景下，试图编著一部具有真正中国气派的一流的社会主义教育学，并于1960年印出了初稿。