人生语文：语文教育的大境界.docVIP

人生语文：语文教育的大境界 人生语文：语文教育的大境界 最近拜读了全国著名特级教师陈继英先生的新著《语文教学的战略思维与艺术》，这部书内容厚重而大气，高擎起“人生语文”的大旗，彰显了语文教育的大境界。 　　其境界之大在于大视野。诚如陈先生书中所言，当今语文教育功利化泛滥成灾，教学和评价都在围着考试转已成为不争的事实，大多数教师打着素质教育和新课程改革的旗号行“应试教育”之实，说得更直白一点，就是为应试分数而教，为了的平均分师生们也得拼个死去活来，语文教学完全沦为考试的附庸。对于这种短视、功利的语文教学现状，对于这种连教育教学常识都被社会挤压的现实，陈先生站在战略的制高点，把目光聚焦于为学生人生长远的发展为目标，并从人生发展的角度观察思考，“人生发展需要什么语文能力，国家需要语文学科为未来人才培养哪些能力，人才的阅读和写作能力是怎么形成的，语文教学教什么，怎么教”。他以语文研究专家的敏锐洞察力，发现当下我国的语文课堂教学普遍“缺失的是对学生人生发展智能和精神境界提升的重视与引导，缺失的是对语文审美趣味和审美能力的培养，缺失的是对学生想象力和思维认识能力的重视与培养，缺失的是对学生实际语文应用能力与实践能力的重视与培养，缺失的是对百分之八十多的学生基本阅读和基础写作能力的重视与培养，缺失的是对学生这一群体学习语文的特殊心理与规律及其个体差异性的重视与研究，缺失的是对中华经典文化名著阅读的重视和有效阅读方法的指导与研究”， 而这些正是人生与人才发展最需要的素养和能力。陈先生正是以语文教育的大视野提出了“人生语文”教学理念，“明确了语文教学要从促进学生人生发展的视角实施教学，注重从人的语言、思维、文化、精神等人生发展所需的智力与非智力因素实施教学，丰富人生智慧，提升人生境界”“突破了语文教学与学生人生体验隔离的现状，打通了语文与人生密切关联的路径，为语文教学实践注重人生智慧的启迪起到了奠基与导航作用”。如此看来，较之那些围绕着高考转悠的所谓“教学改革”与仅限于一招一式的“技术化研究”，“人生语文”直抵语文教学的终极目标，我们不得不由衷赞叹陈继英先生的语文教育大视野。 　　其境界之大在于大构建。何谓“人生语文”？陈先生诠释道：“人生语文”教学理念的核心，是强调语文教学要从促进学生人生发展的角度实施教学策略，它以培养语感和思维能力为核心，以读写互动、主体体验和积累为手段，通过读书探究、言意互转，实现语文素养的全面提升，目标是让语文课堂教学充满生命活力和创造活力，培养学生听、说、读、写、思5种能力，发掘人的潜能，培育学生的想象力和创造力，启迪和丰富学生的人生智慧，为学生人生发展奠定语文基础和精神根基。为了使“人生语文”得以贯彻与实施，陈先生将语文素养培养途径细化为5条：一是通过语、修、逻、文、字、词、句、篇的教学训练，夯实语文知识基础，培养语文读写基本技能；二是通过以思维和语言为核心的听、说、读、写能力的训练，培养学生记忆能力、感知能力、理解能力、概括能力、分析能力、联想能力、想象能力、判断能力、推理能力、质疑能力、探究能力等语文智能；三是通过读写互动探究、专题阅读探究等活动，培养学生的阅读和写作的研究性学习能力以及道德观、价值观、责任感，并提升理想、精神境界等；四是通过学习习惯和运用学习方法的指导，让学生学会学习，形成良好的阅读习惯和写作情趣，形成终身学习的语文能力；五是通过对经典文学文化作品的阅读和讨论以及教师的指导与点拨，培养学生感受、理解、评价、创造的审美能力和想象创新能力，并提升文学文化素养，提升人文精神境界。他还研究制定了语文的教学向度与策略，如文本内容解读的“尊重学生的初始阅读与体验”“再现与还原”“披文入情，入境通情，出文悟道”“知人论世”“注重思维训练”等向度与策略，语言教学的“联系语境咬文嚼字”“联系作者思路品味语言文字”“感受其声，品味其形”“品味语言的反复呼应”等向度与策略，学习方法的“读书方法的指导”“学习习惯的训练与指导”等向度与策略，还有文化教学、精神教学等方面的向度与策略。在此基础上，他又构建了“三面一思八课型”的教学模式：“三面”，即文本层面、生本层面与精神文化层面；“一思”，即以思维训练为核心，思维训练贯穿于课堂教学的始终；“八课型”，即导读型、导练型、自读型、拓展型、探究型、创练型、测练型与展演型等八种常用教学类型。并且以大量的实例展示了人生语文教学的艺术与方法。通观全书，可清晰地看到“人生语文”从宏观到微观、既形而上又形而下的大构建。 　　其境界之大在于大实践。陈继英先生既是“人生语文”理论的创立者，又是脚踏实地的躬亲践行者，他执教过《捕蝶者》《挖荠菜》《读？骉伊索寓言？骍》《想北平》《阿房宫赋》等系列公开课，开设过继续教育课程《新课程高效作文教学研究》，还经常应中国教育学会以及