体现“以学生为中心”的教学法在《生物化学》教学中的应用及评价.docVIP

体现“以学生为中心”的教学法在《生物化学》教学中的应用及评价 体现“以学生为中心”的教学法在《生物化学》教学中的应用及评价 在医学院校的教学中，《生物化学》的理论和技术已渗透到基础医学和临床医学的各个领域。学好该课程，对于学习其他医学课程乃至以后从事临床工作和科研工作都意义重大。然而，由于其理论性强，内容抽象庞杂，面对这些看不到、摸不着的微观世界，学生往往会因为难以理解而觉得其课堂教学枯燥乏味，学习兴趣不高。近年来中医专业本科生中文科生所占比例的逐年上升，使这一问题更为凸显。出现了“教师费劲讲，学生不领情”的“两难”局面。 　　因此，如何调动学生的积极性和主动性、帮助其理解知识点并培养其分析问题的能力已成为《生物化学》教学中亟待解决的问题。为此，笔者在《生物化学》教学中引入了案例教学法、翻转课堂和科学前沿进课堂等体现以学生为中心的教学方法，并与传统的课堂讲授法进行对比，以兹同行借鉴。 　　一、研究方法 　　研究对象 　　本课题以我校2016级中医文科2班为授课对象。该班学风较好，大部分学生在大一阶段的学习成绩尚可，而且学情调查结果显示，大部分学生认为大学的学习方式应该与中学有所不同，大部分学生也认为大学阶段提高能力比获取知识本身更重要，他们也反映遇到问题时会主动通过网络等资源寻求答案。这表明，在《生物化学》课堂中采用案例教学法和翻转课堂等多种教学方法交互配合使用的教学模式不但可行，而且非常符合同学们的期望。 　　研究内容 　　1.授课方式 　　传统课堂。采取“复习旧课，上新课，布置作业”的教师主讲方式。但注重配合课堂讨论，对于重点和难点内容，多采用启发式讲解，通常采用“引出问题—学生讨论—针对讲解”的模式进行。此外，为培养学生的自主学习能力，教师每讲授一章就将涵盖该章节内容的习题发给学生，及时批阅并及时反馈存在的问题，并作为形成性评价的主要内容之一。 　　翻转课堂。翻转课堂是一种让学生通过搜集资料、制作课件、分组讲课和讨论等方式进行教学的方法[1]。《生物化学》的“维生素”章节相对容易理解，故采用此法进行教学。具体做法为：首先，全班分成14组，每组负责讲授一种维生素，通过课外自主学习制作课件。在课堂上由教师随即抽查一位同学进行讲解。授课过程中讲课学生及其组员需要接受来自教师和其他组同学的质疑。最后由教师进行点评，指出优点、不足及改进建议，并对相关内容进行补充讲解。每组选派的评委需要根据评分原则对各组的讲解进行互评和自评，每组得分为各评委去掉一个最高分和一个最低分后所取的平均分，作为形成性评价的考核内容之一。 　　案例教学。《生物化学》中代谢篇的内容繁杂且抽象，涉及很多相互之间紧密联系的生化反应和代谢途径，学生很难将其融会贯通。在此篇章引入临床病例，充分利用学生对临床知识的渴望，提出一些与临床紧密联系的生化问题，使生化理论与临床实践相结合，从而激发学生学习的兴趣，并且加深其对基础理论的理解，拓宽学生知识面，同时培养学生分析和解决问题的能力。 　　教学过程主要包括3个基本环节[2，3]：案例引入、讨论和概括总结。考虑到课堂实施的可行性，一般在前次课布置需要讨论的案例，学生分组讨论并提出问题，课后利用多种手段围绕问题查阅相关资料。下次课随机请同学回答问题，其他组同学补充，逐一解决上次课提出的问题。最后，教师总结学生讨论的观点，并结合案例对相关《生物化学》理论知识做进一步阐释。 　　科学前沿进课堂。《生物化学》领域的知识更新日新月异，在课堂教学中引入最新的相关研究成果，可以拓展学生视野，拉近他们与科研的距离，增加学习兴趣。例如在讲到“蛋白质生物合成的过程”时，笔者会介绍诺贝尔化学奖得主托马斯·施泰茨于2016年发表在science上的研究成果，其团队发现原核生物新的延长因子4会与延长因子G产生竞争关系，竟而抑制蛋白质合成的延长过程。这为一些抗生素的作用提供了新的靶点，也为新抗生素的研发提供了可能。结合2016年5月美国报道的首例“无敌”细菌，和同学们一起探讨此研究成果的重要意义，使同学们意识到基础研究与临床的紧密关系。 　　二、研究结果 　　共发放调查问卷119份，最后回收有效问卷112份，问卷共设封闭性问题12个，学生直接在问题后选择“是”或“否”，问卷同时设开放性问题1个，请学生写出他们对4种教学方法的反馈意见或建议。问卷调查结果如下： 　　首先在激发学习兴趣方面，认为传统教学法、翻转课堂、案例教学法和科学前沿进课堂能激发学习兴趣和主动学习热情的比例分别为42%、70%、90%和68%；以后的专业课程选择此四类教学方法的比例分别为71%、92%、100%和94%，四者之间差异显著。 　　图1 四种教学方法在激发学习兴趣方面受学生欢本文由论文联盟http://收集整理迎的情况 　　其次