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培养学生理科思维之我见 晋江市子江中学 林桦鹌 2012-05-18 理科思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。人的天性对理科思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对人的理科思维能力的影响更大、更深。针对部分学生从小就怕数学的实际情况，谈谈本人对培养学生理科思维方面的一些理解。 一、交给学生一生有用的东西——数学思想 1、数学思想的重要性： ①数学思想是人们对数学研究对象的本质的认识，是数学的核心内容 。 ②日本数学教育家米山国藏认为，学生在进入社会以后，如果没有什么机会应用数学，那么作为外显知识的数学，通常在出校门后不到一两年就会忘掉，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻在人脑中的数学思想方法，会长期在他们的生活和工作中发挥重要作用。 2、要明确数学思想的主要内容（教什么？） 现行华东师大版初中数学教科书中所隐含的基本数学思想主要有：符号思想、集合思想、对应思想、化归思想 、统计思想 、数形结合思想 、分类讨论思想 、函数与方程思想 以及从特殊到一般思想等等。 3、要掌握数学思想的教学策略（ 怎么教？） （1）目标策略：一要明确各种数学思想在整个初中数学教学中的要求；二要把握同一数学思想在初中数学各章节教学中的要求。 渗透策略：一要挖掘渗透内容；二要把握渗透方法——以“外显”知识为载体。 例：（2009年漳州中考题）几何模型： 条件：如下左图，、是直线同旁的两个定点． 问题：在直线上确定一点，使的值最小． 方法：作点关于直线的对称点，连结交于点，则的值最小（不必证明）． 模型应用： （1）如图（1），正方形的边长为2，为的中点，是上一动点．连结，由正方形对称性可知，与关于直线对称．连结交于，则的最小值是___________； （2）如图（2），的半径为2，点在上，，，是上一动点，求的最小值； （3）如图（3），，是内一点，，分别是上的动点，求周长的最小值． 评析：此题一开始便教给考生一个应用轴对称知识求两不定长的线段之和最小值的方法，然后在此基础上由浅入深，层层递进，辅以简单的勾股定理的运算，渗透“从特殊到一般的思想方法”意在考查学生知识间的联系以及活学活用的能力，这种题型在近几年中考中常有出现． （2）实践策略：要创造时空让学生参与数学思想的提炼过程，掌握数学思想的运用。 （3）反复策略：数学思想的抽象性和概括性更高，要经过反复渗透、日积月累，才能水到渠成。 二、挖掘教材的“玩点”，激发学习兴趣 例1、七年级下册练习题：编一道联系实际的数学问题，使所列的方程是 3x + 4 (45 – x) = 150 以下是几个学生自编的应用题，并引发了一系列的争论 1、有花生重45千克，其中较好的价格为4元/千克，较次的为3元/千克，共卖出150元，问较好的、较次的花生各多重？ （花生的价格便宜了点。 哪儿有的卖？也帮多买点） 2、爸爸45岁，爸爸的岁数减哥哥的岁数的差的4倍与哥哥岁数的3倍的和是150。 求哥哥的岁数。 （“爸爸”早婚！哈哈！宜改“哥哥”为“堂哥”或“表哥”） 3、甲、乙两地路程为150千米，一只乌龟先以每小时3千米的速度爬行，由于时间关系，它加快了速度，以每小时4千米的速度前进。 已知它从甲地到乙地共用了45小时，问它以每小时3千米的速度爬行了几个小时？ （哈哈！没见过、也没听说过有爬这么快的乌龟！） 4、食堂有150吨煤，起初3天每天用煤x吨，技术改进后每天烧（45 – x）吨，4天后用完煤。 求那3天每天烧几吨煤？ （哈哈！没见过、也没听说过有这么会“食”煤的食堂！宜改“吨”为“千克”） 例2、（华师大版数学八年级上P 13第3题改编）观察下列各方格图中的带阴影的图形，如果它们都可以随意剪开，是否能重新拼成一个正方形？如何剪拼？ 解法如下： 从以上图形的剪拼，我们可以发现一个事实：以上各图能剪拼成正方形的其面积均为5单元格。且剪拼成的正方形都由两种五个基本图形构成，这就引出一个猜想：是否面积为5单元格的类似图形都可以剪拼成正方形呢？ 以上各图的剪拼，证实了我们的猜想：面积为5单元格的方格图形都可以经过剪拼组合成一个正方形。同学们是否有兴趣进行新的猜想呢？是否面积为5单元格的方格图形才可以剪拼成正方形呢？面积不是5单元格的方格图形可以剪拼成正方形吗？ 如图，正方形的边长即3个单元格组成的矩形对角 线长，此正方形有类似于前面所探讨的正方形特点，它 也是由两种8个基本图形构成，这说明不是面积为5单 元格的方格图形才可以剪拼成正方形，面积为10单元格 的方格图形也可以剪拼成正方形。 这就由此引出了一个问题：面积为多少的方格图形能剪拼成正方形呢？ 如图正方形的边长即4个单元格组成的矩形