基于“教、学、评一致性”的高中物理讲评课.docVIP

基于“教、学、评一致性”的高中物理讲评课 基于“教、学、评一致性”的高中物理讲评课 “讲评课”是中学课堂教学中的一种重要课型，顾名思义，“讲评课”就是课堂上师生围绕问题开展 “讲述”与“评论”相融合的教学活动.其最大的特征是：阐述怎样处理、为何这样处理的理由并及时评价检测.有效的讲评课能帮助学生完善知识结构，纠正模糊认识，拓展思维空间，提升分析问题和解决问题的能力. 　　那么，怎样才能体现物理教学的本真？物理讲评课应如何实施？笔者认为应构建基于“教、学、评一致性”的物理讲评课才能有效提高讲评课的质量，还物理教学的本真. 　　一、物理讲评课呼唤“教、学、评一致性” 　　“教、学、评一致性”的含义 　　“教、学、评一致性”是有效教学的基本原理，它是由华东师范大学崔允漷教授等专家积极推进的一种教学实践活动.它要求教师的教、学生的学、课堂的评达成一致，而不是各自为政、四分五裂、互不相干.这种一致性体现在教、学、评必须共同指向学习目标；教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评. 　　基于“教、学、评一致性”的物理教学，它具有以下几个特点：①清晰的目标.只有清晰的目标，师生才能围绕共同的目标进入学习状态，才能提高讲评课的有效性.②师生角色的多元化.教师不仅是引导学生如何学的人，更是教学质量的监测者；学生不仅是学习者，更是其他学生的学习帮助者.③教师高超的专业素养.“教、学、评一致性”的实现依赖于教师的课程与评价素养，即：教师具有先进的教育理念、课程知识、会设计与目标相匹配的学习任务、能获取目标达成所需的信息、及时反馈与指导等能力. 　　有效的物理讲评课应是“教、学、评”的统一 　　物理讲评课借助于物理习题让师生共同建构学习经验的过程，也是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态.有效的物理讲评课应具有如下要素：①要有明确的目标；②适切的教学内容；③有序的实施；④恰当的评价任务或弥补练习.这些要素充分体现在“教、学、评”三个层面上.因此，对物理讲评课进行“教、学、评一致性”的实施，将有助于提高讲评课的有效性.其教学流程见图1所示：即在课前根据学生的实际，将讲评课内容进行分解，明确本节课所要解决的核心问题及所要达成的目标；再思考达成这一目标应怎样教、学与评，通过怎样的教学方式来实现；最后需考虑通过怎样的评价任务来检测目标是否达成.在课堂上要多让学生讲思路、评方法，挖掘题目的内在价值，充分体现主动、探究、交流的学习方式.从而增强学生学习物理的积极性，体验取得成功的过程.二、“教、学、评一致性”的物理讲评课实例 　　【教学实例】以下面的试题为例，来阐述如何在习题讲评中落实“教、学、评一致性”. 　　图2甲是舰载机通过电磁弹射起飞的示意图，其原理可简化成图2乙所示情景：水平面内由平行长直金属导轨组成的区域内，等间距分布着竖直向下和竖直向上的磁场，磁感应强度均为B；航母甲板下方的电磁弹射车可简化为一个矩形金属框，其长边等于导轨间距L，短边等于每个磁场的宽度d.当磁场向右运动时，金属框在电磁力的作用下也向右运动，从而带动航母甲板上方的舰载机向前运动.舰载机与电磁弹射车组成的弹射系统总质量为m、运动时所受阻力大小恒为F，除金属框外的电阻不计.求：当弹射系统在轨道上匀速运动时，求金属框内的电流大小和磁场相对金属框的速度大小；若t=0时，磁场由静止开始水平向右做匀加速直线运动，经一定时间后，金属框也开始做匀加速直线运动，其速度与时间关系如图2丙所示.已知t时刻金属框速度为vt，求磁场的加速度大小.【课前诊断】本题是以舰载机电磁弹射起飞装置为背景的一道力、电、磁综合试题.考查结果为：本班学生的平均分为，难度值为本题的难点是：①磁场和金属框均做匀加速直线运动，它们的加速度是否相同？学生不能从“金属框做匀加速直线运动”这一信息推出二者的加速度相等这一重要结论.②本题涉及磁场和金属框两个研究对象，它们之间存在着相互联系，解题时需灵活变换研究对象. 　　讲评课前又把学生的两类典型解答拍摄下来.从解答可看出：学生解题时虽知道安培力的公式，但缺失过程分析及书写不规范，导致错误.因此，本试题讲评的目标设置为：①理清基本知识；②建立解决电磁感应类习题的基本思路、方法与步骤；③寻找错误根源. 　　【教学过程】教师：出示两位同学的解答过程，请大家找错误. 　　 　　学生1：同学1只是写了安培力、感应电流、加速度的公式；同学2好像是对的…… 　　教师讲述：两位同学都知道安培力、切割本文由论文联盟http://收集整理产生电动势等知识，但得分很低.那我们应如何来解？解题时我们缺少什么？ 　　评析：通过研究学生的作业、试卷等途径，展示学生的解答，让学生自己去点评，关注解题过程中