基于创业教育制度供给视角.docVIP

基于创业教育制度供给视角 基于创业教育制度供给视角 一、高职院校创业教育制度供给的逻辑切入点 　　确定制度供给中有关的匹配度 　　1.学生个体创业需求和创业教育价值选择的匹配度 　　通常而言，学生的创业需求取决于两个方面的因素，其一是创业的意向度，其二是创业的自我评估度。因为地理位置的不同，高职院校受到外在环境的影响，如何把多元化的创业文化体现在创业教育制度供给中，是高校指出的创业要求，也是进行创业教育的关键，换言之，把创业教育制度供给中创业个体的创业价值观培养内容付诸实践。 　　2.学生个体创业能力和创业教育目标路径的匹配度 　　对未来创业成功需要满足的基本条件而言，学生个体的创业能力有三个方面的内容：其一是创业要求掌握的基本创业实务知识，有融资与管理等知识；其二是是创业成功的保障性能力，有决策能力与团队领导能力等；其三是创业成功的重要能力，有理性的冒险能力与把握机遇的能力。对高职院校创业教育制度供给，要统筹创业具备的上述能力培养，以体现高校于卓越农业人才培养上的层次度与有效性。 　　突出创业教育服务供给双重特性 　　总之，从高等教育获益的不仅有社会，而且也有个人，这也体现了高等教育本身的双重性，供给和需求两者是统一且对立的整体，所以，高等教育具有供给和需求的双重性。创业教育制度供给对高职院校而言，不但要满足个体需求，如学生个体需求和学生家庭的需求，借助完善高职院校教育服务，促使学生本文由论文联盟http://收集整理个体不断进步，更好地成长，而且高职院校教育供给还要迎合经济文化的发展，以满足新时期经济对社会农业人才培养的新需求。所以，在高等教育服务供给的体系中，高职院校对此的设计、实施和运行一定要满足个人和社会二者的需求。 　　二、高职院校如何选择创业教育制度供给体系 　　创业教育的课程体系的选择 　　1.横向层面加强显性知识和隐性能力的结合力度 　　创业课程设置不单单重视知识自身的逻辑，更突出的是，结合了学生的认知心理与实际应用需求，充分结合了显性知识和隐性能力，尽量为用人单位与社会提供合适农业人才。显性知识的获得，可通过学习课程知识得到，然而，隐性能力需要显性知识在学生实践操作中获得，上述隐性能力在学生看来，往往无法言谈，是隐形的，积极参与真实的环境中，根据个人经验，结合反思，和别人展开交流和探讨，方能把隐性知识外显，此隐性知识外显后，培养的学生更符合社会对人才的需要。 　　2.纵向层面开展课程体系的模块化设计 　　以卓越人才培养目标为依据，高职院校在培养农业人才时，要求人才具备相应的工程实践能力，同时还要具有创新创业能力，这对高职院校的教学内容提出了一定要求，考虑社会需求实际情况，需求体现新的职业技能与综合能力，充分摆脱传统的学科教育，根据知识逻辑，结合项目任务现状，以组织课程，凸显课程间的关联性，以创业型工程人才的培养目标为核心，给出系统设计，让学生熟悉知识间的联系，面对综合问题，能够解决。专业教育体系和创业教育课程体系二者之间存有一定的重叠性，其由四方面的模块内容组成。 　　其一模块课程重在培育学生创业意识和基本创业能力，包含两部分内容，即必修课程与选修课程，需要学生将其中3门课程作为选修内容；模块二涵盖了部分网络课程，在人才培养目标的基础上，对一些网络课程进行设置，设置内容包括项目管理课程、资本运营课程等，上述课程一定程度上可提高学生的创业能力；模块三课程强调和专科课程教育相关，和创业关系联系密切，是一类素质训练课程，这种课程模块多通过小组训练的方式强化学生创业能力与软实力；模块四课程往往通过团队实践的方式，挑选的项目企业尽量表现项目训练完整性，学生完成项目全过程后，学习到有关知识，在规定时限内，结合各项目，多次训练有关能力，于实践中促使创业能力的提升。 　　高职院校创业教育的督导与诊断服务体系的选择 　　学校创业教育制度供给一定要考虑学生的实际需求，尽量迎合学生个体的需求，构建创业教育诊断服务和督导体系，这反映了创业教育制度供给自我发展机制的必然要求。创业教育诊断服务和督导体系由两方面的内容构成： 　　其一学校考虑学生的实际状况，通过组织活动抑或市场化运作形式，当学生创业面临困境时，自己不能解决创业项目难题，提供诊断、调整和实施对策，学校设置相应的服务机构，对需要帮助的学生，提供全面的咨询服务；其二学校构建创业教育的督导机制，以科学、动态、指导和动向为指导，督导且评估学校创业教育开展情况，在督导评价中，有效倾听需求主体的观点，同时结合督导评价结果，协调创业教育中存在的问题，逐步优化创业教育的制度供给，也是对此作出的一种合理转换制度供给方式，改变了原有的被动供给，变成了主动供给，强化了创业教育制度供给的完备性、效率性和适应性，使高职院校创业教育制度实现了平衡供给。 　　三、结束语 　　高职院校卓