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如何加强论述类文章的写作指导 如何加强论述类文章的写作指导 长期奋战在高中语文教学一线的笔者，走出浙江省高考语文作文阅卷点后的最强烈的感觉是：要强化高中学生论述类文章的写作指导。 　　浙江省今年的高考作文题，以日渐进入我们生活的网络世界为切入点，着眼于VR技术的演进，指出“虚拟”越来越成为“现实”的发展趋势，对这样的“新世界”，是选择拥抱，还是刻意远离，或者与它保持适当距离？要求考生发表自己的看法。命题内容来自飞速发展的社会现实，贴近学生的生活实际，很接地气。不管来自何地是何层次的考生，应该都是有话可说的。但是，据有关数据统计，今年万余份考卷，50分及以上的文章只有1770余篇。何以高分作文如此之少？仔细推究，很大一部分原因是学生习惯了以抒发自我内心情感为主的“夹叙夹议”式的写作，不能适应今年明确要求的论述类文章的写作。 　　从落实新课改强化学生较高层级写作能力的要求看，写好论述类文章是发展的一个大方向，所以，当下高中语文教学亟须加强论述类文章写作的指导。何以加强？笔者以为至少要强化下面四种意识。 　　一、强化审题意识 　　准确审题是作文写作永远的铁律，是否切合题意是评判作文优劣高下的第一要求，从各省高考作文阅卷标准的第一条均是“切合题意”可以看到准确审题的绝对重要。一旦审题出现偏差，那就会“失之毫厘，谬以千里”，写得再好，也是“南辕北辙”。 　　今年浙江省的高考作文题，是一个典型的任务驱动型材料题，命题者已经提供三种观点——拥抱、远离或与它保持适当距离，学生只要从中选择一种自己认同的观点来写即可，几无审题门槛，但实际情况却不然。有些考生不重视审题，不了解任务驱动型材料作文题的审题要求，还是采用常规新材料作文的审题方法，从材料里引出一个观点，围绕观点，抛开材料，大写特写。由于没有完成命题者的指令任务“对材料提出的问题，你有怎样的思考”，因而，这类写法的文章都属偏题文，得分最高不超过40分。 　　在强化审题中尤其要关注命题材料中的本文由论文联盟http://收集整理提示语，它是引导审题者准确把握题意的锁钥。命题材料一般由三部分文字组成，第一部分楷体字是材料内容，第三部分宋体字“注意”是写作要求，介于“材料”与“注意”中间的是宋体字“提示语”。提示语常常蕴含着命题者的写作要求或指令，尤其是任务驱动型材料作文题，所以，要格外注意，而学生往往只关注材料与“注意”后的要求，忽视甚至根本不关注“提示语”，导致审题失误。 　　下面列举一些命题材料提示语中的写作要求，阐述其含义，以引起学生审题时的特别注意。 　　如“表明你的观点，阐述你的看法”。“表明你的观点”就是要你明明白白亮出你对材料中提出的事件、人物或观点的具体看法；“阐述你的看法”，就是要一五一十、条分缕析、有头有尾、入情入理、深入浅出或浅入深出地阐述你的观点。同时，这句话潜在规定了所写文章的体裁必定是论述类文体。 　　如“对此你有什么看法”。这是要求你对材料中呈现的观点、事件、人物等发表看法，就事论事，就事说理，稍作拓展尚可，但不能从材料里引出一个话题之后就抛开材料而围绕话题展开议论。 　　又如“综合材料的内容及含义”。这个要求在不同形式的命题材料后有不同的要求。在多则材料后，是要求以贯穿各个材料的共同主旨为写作立意的基点；在单则材料后，是要求以材料的整体含义或抓取材料核心事件的含义为写作立意的基点，但不能以材料的某个侧面、某个角度或某个关键词为写作立意的基点；在二元命题材料后，是指在选取一方观点进行阐述时，还要涉及其他的几方观点，但是不能“喧宾夺主”，论述其他方的观点是为了把选取的那个观点讲得更清楚、更深刻、更到位。 　　再如“读了上述材料，引发了你对‘亲情与规则’怎样的思考”。这是要求你思考的对象只能是“亲情与规则”，写作的内容就要阐述亲情与规则的关系，两者有所侧重是可以的，但只写一方则是偏题的。 　　还如“对于以上事情，你怎么看？请以小徐、媒体、网友、同学或学者的身份写一篇论述类文章”。这是命题者明确写作角度的做法，是要求你必须从命题者提供的小徐或媒体等的角度中选择一个谈自己对“以上事情”的看法，而不是自己任选角度。 　　二、强化文体意识 　　文体，是指独立成篇的文本体裁，是文本构成的规格和模式。由于苏教版高中必修教材里论述类篇目很少，加上近年来浙江省高考作文几乎一边倒“文体不限”要求的影响，学生的文体意识非常淡薄，对论述类文章的文体没有感觉，以致今年高考虽明确要求写论述类文章，在阅卷现场却发现了许多既非论述又非文学、主体是论述体开头结尾是抒情体、内容是论述体语言是文学体的作文，甚至还有微型小说、语言诗化的散文以及介绍VR的说明文，这大大影响了考生的得分。所以，我们要强化论述类文章文体的教学与写作指导。 　　何谓论述类文章？论述类文章是运用逻辑的方法，直