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《两位数加一位数和整十数》教学设计 课 题 两位数加一位数和整十数 备课时间 2013、4、17 课 型 新授课 授课时间 2013、4、19 教学方式 自主 合作 探究 课时计划 1课时 课标要求与分析： 课标要求：根据课程内容第一学段（1----3年级）数的运算：2．（2）能口算简单的百以内的加减法3. 能计算两位数的加减法。 第一条要求的维度目标为知识目标，行为动词是口算，学习水平为理解，学习内容是百以内的加减法。能理解100以内加法和减法口算的算理，达到运算结果正确且流畅地进行口算的程度。其他重要信息必须是百以内。 第二条要求的维度目标为知识目标，行为动词是计算，学习水平为理解，学习内容是两位数的加减法。能口算100以内两位数加一位数和整十数的式题，并且通过与他人交流各自算法，学生体会算法的多样性。 教材分析： 两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，本课着重解决的是不进位的两位数加一位数和整十数的计算方法，并把计算方法最后抽象到“相同数位的数相加”这一算法，以便为今后学习两位数加两位数打好基础。 优势劣势 教学重、难点： 依据：通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，并且能口算100以内两位数加一位数和整十数应该是本课教学的重点。 教学重点：掌握两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会正确进行口算。 依据：通过对课标和教材的分析要求和学情分析，理解两位数加一位数、整十数的算理，并且达到能保证运算结果正确且流畅地进行计算的程度。应该是本课教学的难点。 教学难点：理解两位数加一位数、整十数的算理。提高计算能力。 教学目标与要求： 知识与能力： 初步理解两位数加一位数和整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数和整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。 过程与方法： 通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数和整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。 情感态度与价值观： 使学生在学习活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神 教学准备： 小棒、计数器、多媒体。 预设 生成 教学流程： 一、创设情境，学生提出问题 教学流程：（3分钟） 一、 复习 1、课件出示下列口算题目，指名回答 30+6 5+20 60+4 9+50 30+60 50+20 60+40 50+50 2、 课件出示下列填空题，分小组齐答 65是由（ ）个十和（ ）个一组成的？ 29是由（ ）个十和（ ）个一组成的？ 二、新课探究 （25分钟） 1、创设情境，导入新课。 小朋友们当老师给你们发新书时，你们的心情是不是很高兴呢？现在有一个班级正在发新书我们一起去看看吧！【出示课件】 请小朋友们仔细观察这幅图，跟同桌说一说你找到了哪些数学信息？ 集体交流：一包数学书35本；一包语文书30本；桌子上零星的数学书有3本，语文书有8本。 你们观察得真仔细，那么你们能根据找到的数学信息提出有关的数学问题吗？【同桌讨论】 （数学书一共有几本？ 语文书一共有几本？ 一包数学书和一包语文书一共有几本？ 桌子上一共有几本书？） 小朋友们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看一看这两个问题（数学书一共有几本？一包数学书和一包语文书一共有几本？）。 2、解决问题，动手操作，讨论算法 。 （1）数学书一共有几本？要解决这个问题需要哪些数学信息呢？（一包数学书35本，零星的数学书有3本）用什么方法来解决呢？谁来说说算式。（35+3） 35+3的结果是多少呢？该怎样算？请小朋友们试着算一算，也可以拿出手中的学具摆一摆，或者在计数器上拨一拨。算完再与同伴说一说你是怎么想的？老师相信你们一定会想出好办法来解决的，开始吧！【学生小组活动交流】 哪个小朋友愿意把你计算的好方法告诉大家呢？（学生到讲台前演示） 生1： 大家注意听了吗？刚才他在数数时哪一位数上发生了变化？（个位上的数）在个位上依次加1加了3次是吧！那为什么会在个位上加3呢？（3表示3个一，所以在个位上加3）说的真好，谁还有不同的方法？ 生2： 为什么要先算5根＋3根呢？（5表示5个一，3表示3个一合起来是8个一，再与3个十合起来是38）【师板书35+3=38】 生3： 小朋友们表现很