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对职称改革，基层教师有四盼 对职称改革，基层教师有四盼 “职称上去了，水平下来了，人也不教学了，说得太对了！这种真实的现状很可怕！”近日，中国教育报在一版连续刊发“关注中小学教师职称评聘特别报道”后，引发基层一线教师、校长高度关注和强烈反响。山东济南教育工作者颜兰不无担忧地给记者发来手机短信：“希望能引起有关部门的重视，别再这么折腾下去了，否则老师们真的没动力了！” 　　国务院办公厅日前印发《乡村教师支持计划》，明确要求“各地要研究完善乡村教师职称评聘条件和程序办法，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡，切实向乡村教师倾斜”“坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历”。 　　对此，教师樊向贤表示：“我十分拥护教师职称改革，也建议职称改革多听听一线教师的意见，更好地促进教师静心教书、潜心育人。” 　　那么，基层一线教师希望中小学教师职称制度怎么改革呢？ 　　一盼：增加中小学中高级教师职称名额 　　“从XX年到2016年的6年间，整个乡镇没有一个中学一级教师聘任名额。到2016年，一级教师已评待聘的多达99人。”在山东某县一所乡镇学校任教的柳海涛告诉记者，“自2016年以来，虽然有了名额，但每年聘任的名额最多不超过10个，聘任压力很大。”“名额太少”成了影响教师职称顺利评聘的首个“拦路虎”。 　　临沂一位乡镇初中教师王尚信告诉记者：“初中、小学中级、高级教师名额太少。同样是教师，就因为高中名额多，青年教师就能聘高级，而本文由论文联盟http://收集整理初中、小学的一些老教师任劳任怨工作几十年，连中级职称都解决不了。职称名额应该向农村小学、初中倾斜。” 　　因为名额太少、竞争激烈，山东某中学教师梁章建议：“领导不能与普通教师争名额，领导岗位应当与教师岗位分开评，既要让老师们看到希望，调动老师的积极性，也要及时兑现工资，让老师们真正得到实惠。” 　　“由于名额太少，导致教师之间竞争激烈，竞聘时无法协调，只能按教龄、资格进行量化打分、论资排辈，如此一来，职称晋升与实际教学业绩关系不大，导致轻教学、重职称的现象较为普遍。”柳海涛说，“按照当地现行的职称竞聘打分标准，教学业绩只占很小的比例，不到5%，影响了年轻教师的工作积极性。” 　　烟台教育工作者李辰认为，教师职称评聘中存在的主要矛盾是名额太少，应该多给中小学教师增加中高级职称名额，这才是解决问题的关键。 　　二盼：真正实现评聘合一，及时兑现工资待遇 　　“好不容易评上了，但又聘不上，评职称还有什么实际意义？”济南一位教师王秀伟认为，这样的评聘分离就是一个“空头支票”，没有多少实质意义。山东某中学教师李涛XX年评上了中学一级教师，但近10年时间过去了，到现在一直都没有聘上，还拿不到中学一级教师的工资。 　　“还是评聘合一好。职称评聘本就应当一致，只有优秀老师才能晋升职称，既然评上了，为什么不聘呢？”烟台教师郑云说。 　　“光评不聘，导致严重的分配不公，教师间收入差距很大。”山东某县教师肖玲玲说，“我参加工作快20年了，就是因为职称不能兑现，到今天才拿3000元，我同学跟我在同一所学校工作，已兑现了职称工资，可以领到3500元左右，但我的工作量比她还要重。我当然希望晋升职称后能尽快兑现工资，否则太不公平了。” 　　另一位教师樊向贤也认为：“既然肯定教师的业务水平达到了一定高度，比如评上高级教师职称，就应该让其享受高级教师待遇。这是对人才的肯定，也是对人才的尊重，教师职称评聘合一好。” 　　三盼：待遇和职称分开，工资与工作实绩挂钩 　　尽管不少老师认为评聘合一比较好，但也有不少老师认为评聘分离好，因为“有的评上了高级，工作积极性就下降了”，而评聘分离则有利于“多劳多得”。 　　“有很多教师评上高级后，班主任不当了，教研组长不当了，脱离一线，学校领导也无能为力。”山东一位教师董丽认为，评聘合一、职称与工资待遇紧密挂钩，导致一些教师的目标就是晋职称、提工资，达到目的了就没了动力，因为教得好坏已与自己的工资无关。 　　“干得多的，不如职称高但干得少的拿钱多，导致许多人心里不平衡，不能全心全意去教学；职称高的，不一定是教学好的，也不一定是尽心教的。同工不同酬，挫伤了教师工作积极性。”济南某小学教师王龙说，“教育是需要静下心来做的事情，大家都在为职称绞尽 脑汁，谁还有心思静下心来教学啊！” 　　梁章认为，在这种情况下，教师职称与工资待遇紧密挂钩，一是导致教师群体只重视经济利益，而轻视教育教学工作；二是干活多的拿不到应有的待遇，职称高的教学不愿出力，却拿着高工资，导致学校内部人员关系紧张，甚至不正当竞争，“教育教学工作成次要的了”。 　　“如果评聘分开，评上后工资不和职称挂钩，而是和每年的实际教学工作挂钩，实行阳光工资