小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略.docVIP

小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略 小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略 学困生，顾名思义就是学习困难的学生。学困生作为教育对象中的一个特殊群体，需要教师格外关注。引起学习困难的原因有很多，包括学生自身、家庭、学校等多方面。学困生这一群体虽然数量不多，但对教师的教学和班级管理等有很大影响，所以，调动学困生学习的积极性具有非常重要的意义。 　　一、学困生的特点 　　自卑感强，缺乏自信 　　学困生在一个班级中是一个特殊的群体，他们或者默默无闻，或者嚣张跋扈，但这些都是他们内心自卑的直接体现。学困生在班集体中一般会显得孤独、不受重视，与学习优异的学生格格不入。他们往往只看到自己的弱点和短处，自我评价低，过多地带有自我否定性。另外，这类学生通常不爱与人沟通，当与别人出现不同意见时，下意识地就认为是自己的错。具体表现在，如考试过后会积极对答案，一旦发现不同就变得意志消沉、灰心丧气。究其原因在于他们学习成绩较差，经常受到教师、家长的批评，使他们的自信受挫，自卑感在一次次的考试中越来越强烈。他们每天面对的都是无尽的指责与批评，在学校和家庭都感受不到温暖，一步步走向“优秀”的对立面，同时这些学生在努力拼搏后没有见到显著的成效，就会破罐破摔，自暴自弃，变得愈加苦闷、痛苦，失去前进的动力。久而久之，厌学、倦学的心理就会愈演愈烈，“学困生”变成了“不学生”，自卑和不自信转化成彻底的放弃和叛逆，成了让老师和家长头疼的名副其实的“坏孩子”。 　　自控力差，敏感多疑 　　学困生大多课上注意力不集中，纪律较差，自控能力弱，缺乏自制力，常常禁不住外界事物的诱惑，极易分散注意力。究其原因离不开社会大环境的影响。父母的疏于照顾，加之校外不良风气的影响使这些学生在岔路上渐行渐远。本就不定性的他们会更加厌学，不受管教和束缚。他们在学习上只依赖上课时老师的讲授，下课后主动学习愿望低，不肯刻苦学习，缺乏知识结构的系统性。平时他们大多是由外在动机促使学习的，自己的学习主动性不稳定，内在动机作用不明显。他们在学习上缺乏持续性，做作业不爱动脑筋，遇到稍微难的问题连看都不看，只想抄袭了事，就这样慢慢放弃了上进的机会。这些学生的意志力往往较为薄弱，不能理智地控制自己的情感，情绪波动较大，易冲动。所以，学困生往往会出现打架生事、拉帮结伙等情况。他们敏感多疑，往往老师或家长一个无意的眼神和手势都会引起他们的猜疑，被他们理解成是对他们的“恨铁不成钢”，使他们感觉到自尊心没有得到尊重，进而发展成行为与心理的不一致。 　　产生逆反心理，习惯成自然 　　对于学习成绩不理想的学生，教师一般都会批评、斥责，尤其是在现今的教育模式之下，大小考试频繁、考试排名的压力都使学生的心理极度不平衡，在情感上疏离教师，遇到问题不去请教，久而久之，就会产生畏学、惰学的心理。另外，父母对学困生简单粗暴的以成绩论好坏的教育模式也使学生的心理压力增大。双重压力之下，学生的心理承受力到达一定极限之后便会反弹，产生逆反心理，不再听从教师、父母的劝导，我行我素，产生厌学心理，学困生大多没有良好的学习习惯，不会进行课前预习，课后复习也不及时，上课注意力不够集中，抓不住重点，没有系统的学习计划。 　　二、学困生形成的原因 　　学困生的成因是多方面的，但总结起来有两点：一是学生自身因素，即主观因素，二是外界因素，即客观因素。 　　主观因素 　　学生是学习的主体，学生自身的学习方法、态度、习惯等都与学习成绩有着千丝万缕、密不可分的关系，而学困生往往在这些方面表现欠佳。 　　1.学习方法 　　正确科学的学习方法往往能起到事半功倍的作用，而学困生一般都是机械地学习，总是死记硬背，而不是在理解的基础上学习，这样学到的东西很难形成系统的知识结构，就会造成理解能力差。这在数学学习中的表现尤为明显，他们往往会循规蹈矩、按部就班地做一些简单的计算，但对一些需要综合运用一些知识进行分析的应用题就束手无策。 　　2.学习态度 　　所谓态度决定一切，学习也不例外。就学困生而言，他们通常对学习不感兴趣，缺乏学习的毅力和意志，自身懒惰，不爱动脑思考，遇到问题就“知难而退”，而非迎难而上。也有一部分学困生凭借个人喜好学习，对某一学科不感兴趣就不学；更有部分学生因为对老师有成见，产生逆反心理，从而变成学困生；还有一些学生是为老师或家长而学习，因此，为了与老师或家长作对就故意不学习，最终导致成绩不良。 　　3.学习习惯 　　学习困难的学生通常不会有良好的学习习惯，例如，他们喜欢在上课时做些小动作，注意力不集中，不能很好地掌握所学知识；也有部分学困生因为经常熬夜而导致上课萎靡不振。但归根结底就是难以专心地学习。 　　客观因素 　　1.学科因素 　　数学学科具有抽象性、系统性、广泛性等特点。这种抽象