小学数学课堂教学中的“四问”策略.docVIP

小学数学课堂教学中的“四问”策略 小学数学课堂教学中的“四问”策略 一、巧妙地引导学生“想问” 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”“质疑”是开启创新之门的钥匙。据了解，现在的学生大多是独生子女，娇生惯养，依赖性强。正所谓：“学问学问，随学随问。”有的学生就是不问，即使不会也不问，真是没办法；有的学生对问题想问但又害怕“出错”，始终都没有勇气，思维总不能活起来，同时又害怕教师的训斥。因此学生处于一种被动状态，不想向教师问为什么。因此我认为我们应该巧妙地引导学生“想问”，使“想问”成为学生的自身需要。 　　如在教学“分数能否化成有限小数”一课时，笔者让学生任意报出分数，然后笔者很快判断出哪些分数能化成有限小数，有哪些分数不能化成有限小数。这时，学生被笔者的“神机妙算”的神秘本领所吸引，并表示敬佩。学生心中就想问了，个个都很好奇，为什么老师会这么快就算出来呢？又如：“一块2公顷的菜地，平均分成8份，每份占这块菜地的几分之几？”学生受分数的意义干扰，认为是，这时，笔者向学生明确指出这种答案不对，学生想找出正确的答案，就有了求知的欲望，激起了学生“想问”的兴趣。 　　因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深，容易记牢。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，巧妙地引导学生把自己“想问”的问题提出来。 　　二、创设问题情境，让学生“敢问” 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在情境导入的过程中，让学生对一节课产生良好的第一印象，从而激发学生学习的兴趣。一种和谐、融洽的情境，使学生心情舒畅，能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维、敢问。因此，我们教师要创设问题情境，让学生“敢问”。在课堂上我以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立一种和谐的问题情境。在教学中，要允许学生在问中“出错”。这是学生敢于提问的前提。例如：要调查各年级的人数用条形统计图表示。学生很快就做出来了，这时，教师就要引导学生勇于发问，还可以用哪些方法来做？这样，有利于学生发散的思维。其实，用折线统计图和扇形统计图也能表示出各年级人数的关系。 　　学生体验到解一道题的乐趣，成功的滋味，勇气倍增，消除了自卑心理，通过鼓励、引导使学生从不敢提问到敢于提问，毫无顾忌地勇于提问、大胆发问。 　　三、给学生提供合作交流平台，让学生“多问” 　　在小学数学教学中，不但要让学生想问、敢问，还要让学生多问个为什么。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的平台，这是最重要的学习资源。对于每一个学生来说，知识是有限的。孔子说：“独学而无友，则孤陋寡闻。”在合作中交流，实现互补。如在学习“分数与除法的关系”中，让学生通过小组讨论，发现了什么规律？激发学生多问的习惯。教师还要采用学生身边熟悉的素材，让学生“多问”。 　　如教学“圆的面积”时，许多学生限于课本的推导方法，而不思创新。这时笔者向学生激疑：“还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？”这样一点，学生就纷纷议论起来，让他们分小组讨论、合作交流。对于学生探究过程中产生的疑点或不同意见，鼓励他们的发现，鼓励他们的勇气，使每个学生都能把自己的创见大胆地表达出来。学生踊跃发问，并总结出将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。教师教之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。学生能“多问”了，也使发散思维得到了培养。 　　四、教给学生“会问”的技巧 　　常言道：“授之以鱼不如授人以渔”。培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们“会问”。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是学习的重要条件。教师可以以问引问，激活学生自己的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号。 　　例如在教学“直线和线段”时，教师先任意出示一些线，提问：“你能按一定的标准把这些线分类吗？”学生积极思考，提出了多种分类方法。教师一一出示后，再提问：“对以上分类方法你有什么疑问吗？”学生思考后，提出自己的见解，比较有价值的问题有：为什么这么分类？还可以怎样分类？是否可以第二次分类？分类后各类线叫什么名称？各类线有什么特征……教师把问题写在黑板上，请学生挑选问题探索、讨论，最后得到答案。接着提出新的问题：“生活中哪些东西看上去呈直线、线段的形状……”学生在老师有计划、有步骤的引导下，不断地提出问题、解决问题，既获得知识，又培