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浅谈分组实验教学的得与失 摘要：小学科学是一门以实验教学为主的学科。实验教学是知识与能力、理论与实际相结合的教学活动，是“实践—认识—再实践—再认识”的过程，同时对学生能力的发展有着重要影响。所以，在科学教学中，教师有目的、有计划、科学地指导学生进行实验，培养学生的能力和良好的科学态度，是小学科学教学各阶段的重要任务。 关键词：观察能力 动手能力 想象能力 表达能力 《科学（3-6年级）课程标准》中明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在探究的过程中，学生可以获得科学知识，体验学习的乐趣，增长科学探究能力（包括观察能力、思维能力、想象能力、理解能力等）。可见，培养学生的能力是小学科学教学的重要任务之一。实验教学是科学知识的源泉，是科学教学的重要环节，有利于揭示教学重点，突出教学难点，有利于加强教学的直观性。知识、能力、兴趣融为一体，易于学生接受，有利于激发学生的学习积极性，培养他们的能力。我的成功做法是： 一、在实验中培养学生的观察能力 观察是人们获得感性认识的基本途径，是儿童吸收知识的首要渠道。对小学生来说，观察是小学生学习的前提，观察能力是小学生必须具备的基本能力。掌握观察的方法，是小学生学习科学最基本的方法。学生观察能力的培养，是科学教学的基本要求。例如，在上教学三年级科学下册12课《让灯泡亮起来》一课, 学生根据教师提供的导线、电池、小电珠、等材料。学生通过观察发现电池一端有个“小铜帽”，另一端是平的，教师就告诉他们，有“小铜帽”的一端是正极，平的一端是负。通过观察还发现小电珠是由“玻璃泡”和“金属”两部分构成的，玻璃泡里有灯丝、灯丝的一端连着金属部分的螺纹，另一端同最下面的“小白点”相连。 通过观察实验丰富了学生的知识，提高了学生的观察能力。 二、在实验中培养学生的动手能力 在分组实验中，有些组可能很成功，但有些组可能不会成功。这时，教师可请其他组与这个组进行交流，共同寻找原因，然后用实验来证明。通过“实践—认识—再实践—再认识”的过程，让学生自己去感悟，有利于培养学生的创新动手能力。如教学《让灯泡亮起来》一课，教师可让学生根据提供的导线、电池、小电珠、开关等材料，自己动手连接一个简单的电路，使小电珠发亮。然后，接在由2节电池组成的电路上，比较小电珠亮度有什么不同。最后，在此基础上再增加一只小电珠，使开关能同时控制两只小电珠的亮灭。这样学生边动手边讨论，亲身体验了实验的过程，培养了动手的能力。 三、在实验中培养学生的创新想象能力 在实验过程中，猜想对于学生来说是最为宝贵的。猜想过程是学生思维极其活跃的过程，它容易突破传统思维的束缚，迸发出创造思维的火花。某一实验过程将会产生什么现象，或这一现象的背后隐藏着什么规律，我们可以在实验之前引导学生大胆猜想。通过这种“设疑—释疑”的实验活动，使学生逐步树立创新意识，同时逐步培养学生的创新想象能力。 四、在实验中培养学生的表达能力 新课改要求学生在科学学习过程中有自我发展的空间，并积极提倡探究、合作交流式学习，让学生成为学习的主人。科学表达能力，是指运用语言文字阐明自己的观点、意见或抒发思想、感情的能力，包括口头表达能力、文字表达能力、数字表达能力、图示表达能力等几种形式。 例如，教学《磁铁的两极》时，我为学生提供了不同形状的磁铁，让学生运用相关知识，以小组为单位，判断出其南北极。在此过程中，学生以极高的热情投入学习，认真地进行讨论，仔细研究方案，耐心进行实验，细心观察，不一会儿便有了结果。这时，第一组汇报的学生拿着实验报告念了一遍，许多同学没有听明白。于是，我便说：“你能用自己的话，把你们的实验结果再向大家介绍一下吗？”“行！我们组先用线把条形磁铁吊起来，判断出条形磁铁的南北极，再利用磁铁同极相斥的原理，判断出其他磁铁的两极。”这次说完后，大家都明白了。这时，我紧接着问：“大家说，这两种汇报方式，哪个更好一些？”……接下来的汇报是这样的：“我们组和他们组有一点儿不同，我们是这样做的。”另一组的代表站起来说：“我们判断一块磁铁南北极时是通过把磁铁放在泡沫上，再放到水中，来判断的。” 在实验教学中我也发现了不足之处： 1、讨论不够充分。 讨论是科学课教学过程中不可缺少的环节，在研究的过程中有利于充分调动学生的学习积极性，有利于学生创新意思的培养和合作能力的提高，有利于培养学生口头表达能力。因此，在课堂上要大胆地放手让学生发表自己的见解，自己发现问题，自己提出问题解决问题。这样就可以培养学生求异及发散思维能力，让学生的集体智慧得到升华。 2、学生实验时间短 而实验是科学课教学中最有效的手段。动手实验既可以激发学生爱科学的兴趣，又能有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。学生学习任何学科都是“从做中学”的