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浅析小学体育课“消极生”的心理特征与疏导方法 贵池区殷汇镇灌口小学：秋浦河畔 在小学体育教学中，总有一部分学生看似身在课堂之内，实则游离于体育活动之外。他们在学习成绩上介于优等生与后进生之间，体育成绩和身体素质一般，课堂纪律方面基本能自律，他们有着一些共同的特点：性格上比较内向，平时沉默寡言，不善于或不愿意表达自己对动作技能的理解；在体育活动、游戏和竞赛中不想冒尖，从不争先恐后、积极表现；他们一整节课下来，或许都不会有一次精彩的亮相。这些学生，我们称之为“消极生”。 这些“消极生”有着怎样的思想认识和心理特征？他们为什么不能够或者不喜欢融入到体育课的课堂教学中来？他们游离在整个教学节奏之外的时候是怎么思考的？针对以上问题，我对这些“消极生”的心理特征，以及这种现象形成的原因进行了总结和分析。 一、“消极生”的心理特征 1、显性的自卑心理。“消极生”对自身没有自信，在体育课堂活动中，学生对自己的体育知识和身体基本活动能力感到怀疑，并做出了过低评价。这些评价具有自我否定和消极评价自我的意识，这种意识就是自卑的心理——一种与正常人的自尊心相对立的一种病态心理。 2、隐性的抑郁心理。抑郁心理是现代社会较常见的一种心理失调症。处于抑郁情绪状态下的人，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向别人倾诉。这些“消极生”虽然没有明显的抑郁心理，但是他们在学习上经常精力不集中，对待体育游戏和体育比赛的兴趣不高、情绪低落、反应迟钝，容易产生逃避的情绪，常常因技术动作学习的失败而感到痛苦和恐惧。从而在课堂上产生了一种郁郁寡欢的情绪，对任何体育活动和比赛缺少了热情。 3、渐显的闭锁心理。闭锁心理主要是指人内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。这种心理现象在“消极生”中表现比较明显。他们沉默寡言，喜怒哀乐不轻易表露；他们很少与同学交谈关于体育比赛或者游戏的心得与感受，也不怎么愿意与老师接近，对于在课堂中教师组织的小型教学竞赛和自组的游戏，也往往抱着事不关己、高高挂起的态度。 “消极生”除了以上三种比较典型的心理特征外，当然也还存在孤僻、冷漠等心理问题，个别的学生甚至也还有着逆反和厌恶体育学习的苗头，这些都应该引起我们体育老师的高度重视。 二、“消极生”现象形成的原因 “消极生”现象形成的原因也是多方面的，有自身生理、智能、性格缺陷等方面的原因，也有来自家庭、学校教育等方面的原因。综合起来有以下几种： 1、中等的成绩。他们就是所谓的中等生，相对于后进生，他们有更大的学习和精神压力，有生更高的自我期望，更多的劳动付出；相对于优生，他们又智力平平，学习基础、运动能力等又逊色不少。因此，他们在体育运动和小型竞赛中更容易产生失败感，产生自我无能感，经常陷入自轻自贱的抑郁情绪中。 2、自卑的心理。身体素质的一般，学习成绩的不如意，让学生在体育活动与竞赛中，长期处于一种弱势，经常充当游戏与活动的“配角”。久而久之，这些中等学习成绩的学生就产生了一种认为自己不如别人的自卑心理，在无人疏导的情况下，由自卑不敢参与走向了“消极”。 3、内向的性格。这些学生在生活中一般都比较内向，他们只喜欢把自己的所思所想和喜怒哀乐向日记倾诉，品尝孤独。这种内向的性格让学生在体育教学过程中，不愿展露自身的体育能力，不愿和同学与老师表露心声。让自己在沉默中形成了习惯，在默然中造成了彼此之间的心理隔膜，影响了人际交往 4、教师的漠视。“消极生”由于长期在“中等地位”的感受中保持一贯的沉默，往往被体育老师错误地认为他们是课堂活动和教学比赛中的乖乖儿，他们无需引导和鼓励。其实，他们长期被老师忽视着，没有了老师的关心、爱护、教育和培养，在一次又一次被冷落的感受中，觉得自己是无足轻重、可有可无的一员。在日积月累的心理体验中，变得消极。 综述以上“消极生”的心理特征，以及这种现象形成的原因。我想对这些学生的心理疏导谈几点方法与对策，与同行们共勉。 一、重视：从教师观念的改变开始 1、要重视“消极生”的心理特征及现象。教师要改变以往只注重学生身体基本活动能力的提升和学生基本体育技能发展的现状，切实重视“消极生”现象和有着这一倾向的和已经“沉默”的学生，注重学生的整体发展和整体学生的发展。要重视学生在五个领域的共同发展，将学生的心理成长与体质健康的增进放在同一层面加以重视。 2、要具备一定的教育教学心理学素养。体育教师要善于从心理学的角度去观察和分析学生在课堂中的表现，要能够对学生进行心理健康的辅导和教育，帮助学生正确面对体育活动与体育竞赛中的失败与成功。尤其是要重视中等生这一特殊的群体，观察、发现和排解这些学生的心里问题。 3、要用爱心真正关注每一位“消极生”。如果班级中已经有学生成为了体育课堂中的“消极生”，教师更要关注这些学生，把爱和关心也撒向每一个“消极生”，将以往只花在优生和后进生上的心思也倾