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新课改下高中语文教育模式的检视与完善 新课改下高中语文教育模式的检视与完善 一、问题的提出 　　所谓教育模式，是对多样化的教育活动开展结构化研究之产物。[1]教育模式的根本价值表现为通过简约形式来再现、描述现实教学过程中复杂、多样的教育活动，从而促进教育活动中师生关系的和谐、凸显教育过程中的各种操作要领等，进而提高教育结果的高效实现。有鉴于，教育模式的研究不仅必要，也尤为关键。新课程视角下对语文教育模式提出了更高的要求，要想彻底改变语文教师的教学机制及学生的学习模式，应当深入开展新一轮的高中语文教育模式改革。在新课程视域下，高中语文教育过程中不仅要进一步提升学生的人文素养，使其具备较为扎实的应用能力、较为成熟的审美能力及探究能力，型构较佳的思想道德水平及科学研究能力，为其进一步的学习甚至是终身学历打下良好基础。伴随新课程改革的逐渐深入进行，高中语文教育不论是在实践教学还是理论研究方面，皆取得不小成就，然而，其教育模式的改革仍存有一些不容忽视的问题，亟需予以探讨解决。本文拟将从高中语文教育模式的实际出发，探讨其尚存在的不足，并立足于新课改的实际，试图挖掘完善高中语文教育模式的可行路径。 　　二、新课改视角下高中语文教育模式的实效检视 　　语文教师未能真正把握新课改的深刻内涵 　　新课改视角下要求语文教师指引学生开展合作式、自主式及探究式学习，重视挖掘并发挥学生的个性发展，促进学生进行主动积极地学习。然而，由于受到传统教育观念的桎梏，部分语文教师仍然停留于原有的教育模式，画地为牢地本文由论文联盟http://收集整理固守传统满堂灌这一教育方式。事实上，课堂教学中如固守灌输知识的模式，无法跟上时代发展的脚步。新课改视角下，高中语文教育模式固守传统教育理念，只一味注重传授基础知识给学生，而不重视学生综合能力的培养，也无法体现学生的主体性地位，学生只能被动地学习、接受知识并以此应付考试。[2]此外，语文教师对新课改理念的把握，只停留于使用新教材开展新课程这一表面，并未深刻领悟到新课改理念的真正内涵。其在适用新教材的同时仍套用传统的、过时的教育目标，加之其对新教材的研读、掌握不够深入，未能真正实现以新教材促进新课程实施之目标。 　　课堂忽视学生文本解读能力等语文素养的培养 　　高中语文的课堂教学中，不少语文教师常开展讨论课及课外活动课，诚然这些有利于提升学生的主体学习地位，也能有效培养学生的发散性思维。然而部分教师过于强调课堂的活跃气氛，从表面上看，学生的参与度非常高，兴致不低，教师也见缝插针指引学生，改变了传统课堂教学中的一味灌输法，从感性上看似乎与新课改的标准高度契合。然而，在过度渲染课堂的活跃气氛之同时，教师时常引用部分无涉课文内容的笑料，而对课文的重点内容的讲解停留于粗略层面，课堂的大部分时间用于渲染活跃的课堂气氛。长此以往，必然导致学生对语文基础知识的掌握不牢固，如教学实践中学生常出现的语文表达错误即是明证。部分教师对新课改的标准把握不够，理解也较为片面，简单地认为通过课堂气氛的活跃、借助笑料及辅助多媒体学习即可完成新课改的目标，表面上看，师生之间加强了互动，但其往往只是停留于教师作为表演者、学生作为观众的层面，从长远看，这将极大制约了学生解读文本能力的培养，无法有效提升学生的语文素养，以至于桎梏了语文教育模式改革的进一步深化。 　　多媒体辅助教学中的不足 　　多媒体辅助开展教学作为现代科技投入、应用于教学的一种表现，极大冲击了传统的教育模式，也为新课改视角下教学过程平添了不少活力。高中语文教育过程中采用多媒体辅助的教学方式是时代发展的必然趋势，然而在借用多媒体开展教学的实际过程中也存有一些不足。部分学校受教学资源的影响，多媒体的使用常常只是应付式地展现，实际的教育过程较少使用甚至是无法使用这些多媒体。而部分学校却大力鼓励开展使用多媒体的教学手段，过度依赖其开展实际教学，将多媒体教学这一辅助模式高频率，甚至是每节课都使用，以至于教师在缺乏多媒体时即难以开展教学活动。事实上，多媒体只是作为开展教学活动的一种辅助方式，其无法取代传统的课堂教学。传统的课堂教学的优点体现在，其重视培养学生的主体性地位，而教师在开展教学的过程中处于主导地位，师生之间的关系俨然是平等的，并且在相对轻松和谐的气氛中开展师生互动。[3]而多媒体这一辅助教学模式，过多占据课堂教学的时间，而较难展示学生的主体性地位。此外，高中语文中，有一些课文需要借助多媒体这一辅助教学手段才能增强课堂教学的趣味性，则要发挥该多媒体的优势，然而，对于一些课文不适合借助多媒体的，则要谨慎处理。如文言文的教学重视理解、诗歌教学重视朗读，可在这两种课堂教学中通过借助多媒体教学适度引入其他一些扩展性的背景材料。然而，如若过度借助多媒体，不仅会淡化学生对文本的理解能力，也会降