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新课程理念下高中音乐鉴赏课教学研究 新课程理念下高中音乐鉴赏课教学研究 一、在鉴赏教学中坚持学生是探究的主体 　　新课改精神强调，在教与学的互动中，教师不再是一言堂，学生更不只是聆听者。课堂教学应从“教师为主，指导学生进行音乐欣赏”，转变为“学生为主体，在教师的引导下，共同探究艺术”。在音乐鉴赏的课堂教学中，要体现新课改精神，适应变革中的教育，教师在发挥教学中主导作用的同时，应创设一个民主、平等、生动、活泼的教育环境，充分发挥学生的主体作用。 　　例如，欣赏课《高山流水志家国》，教师一反过去大包大揽的教学方法，而是充分体现了以学生为主体，让学生以小组为单位在课下或者上网或者到图书馆查找有关古琴相关知识的资料以及与高山流水相关的小故事等。于是学生们积极思考着并且努力地想象着、搜寻着脑中古琴的印象，他们似乎对这种学习方式很感兴趣，把平时生活中所感知到的，所看到过的都用不同的方式表现出来了。上本节课时，同学们争先恐后展示成果。有的同学自己动手绘画了一个古琴，然后介绍给大家古琴的形制、演奏方式；有的同学则用flash动画形式展现了高山流水觅知音的故事情节再配上高山流水的背景音乐，仿佛把同学们带到了远古时期；有的同学把《高山流水》这首曲子配上国画图片制作幻灯或网页展示给大家。同学们的新课导入非常精彩，有的说从整体结构上看，此曲由“高山”和“流水”两部分组成。有的说“高山”部分运用了一些技法，描绘了高山的美丽景色，表现了高山的雄伟气势；有的说“流水”部分在连续使用上下行刮奏等技法的同时，加入了按颤音等技巧，描绘了一泄千里的高山瀑布，也描绘了丁咚作响的山麓清泉。同学们的回答令老师感到惊喜，最后师生共同进行了本节课的小结。看来这种教学方法，同学们很容易接受，学生通过自我学习，解决问题，培养了学生自主学习的能力。从教学效果上来看，这种自主探究的方式无疑给了学生广大的空间，他们能够主动参与到教学中，他们的想象力得到了发展，动手能力得到了提高。 　　二、在情境教学中激发学生的学习兴趣 　　兴趣是诱发学生学习动机的强大动力，在欣赏课教学过程中应根据学生的年龄和心理特征来创设情境，以激发学生的兴趣，引导学生展开合理的想象，启发学生大胆地表现。《教学大纲》中也指出：“教师在学习中采用生动的教学方式，激发学生的兴趣；并不断创设自主探究的教学情境，可以培养学生的创新精神。”由此可见，创设良好的课堂教学情境至关重要。例如，欣赏课《走进非洲》，我请同学们根据非洲人的生活习俗进行分组讨论研究，模仿非洲人舞蹈、服饰等。老师提示同学们在日常生活中观察到的比如看电影、电视或者看报纸、杂志等投入地想象一下非洲的舞蹈是怎样的？非洲人的服饰是怎样的？为了强化学生的想象力，让学生观看一段介绍非洲人风土人情的视频，给学生一个初步的感知过程。学生们通过自己的努力创设出情境，仿佛真的置身于非洲。当每组汇报讨论结果时，有的组把在电视里看过的非洲人好像是穿草裙一样的服装再加以发挥想象，用废旧废报纸剪裁出非洲土著草裙，穿在身上展现给大家，同学们仿佛看见了非洲大陆上那群淳朴勤劳的非洲人在强烈的鼓乐声中欢快地舞蹈。有的组把在手工课上做脸谱的白模子用来画上带有非洲人特点的脸谱，非常漂亮。还有的组要求老师放一段非洲舞蹈音乐，然后这组学生按着音乐的节奏开始跳舞，他们使劲跺脚、摇臂、扭腰，时常加上一两句尖叫。那么在参与音乐审美活动中，使学生亲身体验，发现和充分认识非洲传统文化的特征，了解非洲音乐的特点，激发学生了解和认识世界民族音乐的兴趣。苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师在创设教学情境的过程中，调动了学生们的积极性，他们突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和非洲舞蹈联系在一起，在教师的引导下发挥着各自的想象力。让学生在身临其境的过程中自然地接受了新知识。 　　三、在音乐实践中培养学生的创造性思维 　　音乐是一种实践性很强的艺术，音乐课应是在理论与实践相结合的教学活动中完成的。《普通高中音乐课程标准》中指出：“音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。因此，在所有的音乐教学活动中，都应重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径。” 　　在音乐鉴赏课中，最重要的是教师要给学生以积极参与的机会，给学生一个积极思维的空间。这样的师生互动活动，既活跃了课堂气氛。同时也培养了学生创造性思维的能力，并提高了音乐鉴赏教学的效果。例如在《沈心工与李叔同》的鉴赏中，学生们了解了学堂乐歌是清末民初新兴学校的校园歌曲。知道了学堂乐歌的特点多数是现成的曲调填上新词，那么在欣赏完本节内容，我请同学们分组研究创作，用学生们所喜欢的曲调，根据他们的生活经验填写歌词，于是同学们发挥想象