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生态学习观及其对教育心理学研究的启示 生态学习观及其对教育心理学研究的启示 生态学习观作为一种新的学习理论，它以整体、适应和多元的视角透视学习，把学习视为一个由学习者、学习活动、工具中介系统、社会及物理环境构成的生态学习系统。与行为主义学习观不同，生态学习观坚持作为主体的学习者不是消极的受制于环境中的物理刺激，而是积极地与其学习环境交互作用；与信息加工理论不同，生态学习观没有将学习者视为汲取、存储和再现信息的熟练的信息加工“机器”，而是携着一定的生命的印记的“有情有意”的知识意义的积极建构者；与社会文化理论不同，生态学习观强调个体与共同体在学习过程中的相互贡献、相互塑造。 　　生态视野中的学习最好被理解为一个活动系统，其中，作为信息探测者的的学习者通过积极主动地活动，借助有目的的实践，对其情景所能提高的给养进行调适。也就是说，在某一情景中，意图、活动、反思构成了一个交互作用的环，所有的有意义学习都是通过这样一个过程得以实现的。在学习的生态系统中，学习者处于含有真实任务的学习环境之中，在工具、资源、其他学习者或教师的支持和直接指导下，借助反思去积极探求解决这些任务。在这一过程中，个体不仅建构和理解了知识的意义，而且也逐渐塑造了具有主体性的自我。 　　生态系统中学习者、学习活动、工具中介系统、社会及物质环境等，构成了一个整体的分析单元。学习不仅是针对物理世界的认知活动，同时也是一种社会性的交往实践，其中包括学习者的反思性实践。 　　生态学习理论是建构主义学习理论的进一步延伸，是受后现代主义思潮影响、更加符合时代要求、符合人性的学习理论。该理论吸取了原有学习理论中合理的观点，在结合时代与实际的要求，在一个更为广阔的背景下去理解学习，同时，生态学习理论秉承了人本主义的很多思想，尤其强调以学生为中心的学习观，强调学生对知识的体验式学习等，具体说来，主要体现在以下几个方面本文由论文联盟http://收集整理： 　　1.新的知识观。传统的教学一般都是教师通过讲解和传授，使学生牢固掌握知识、技能，这种“外铄”的教学，使学生得到的是间接的书本知识，没有情绪、情感的体验。这种教学的目的就是要“填鸭”，使学生尽快“肥大”，教学仿佛成为了一个模型，成批的生产规格同一的产品。这个过程完全忽略了学习者的个体差异，主观感受。所以，建构主义早就提出，不能对学生作共同起点、共同背景、通过共同过程达到共同目标的假设；不能对学生掌握知识作典型的、结构化的、非情景化的假设。 　　2.新的学生观。在传统教学中，要求学生的统一、整齐，让认知、智力、情感、基础、经验完全不同的学生在同一时间、同一空间、按同一进度、同一内容学习，并以同样的标准评价他们。后现代学者认为“人类话语交往的目的不在于追求共同的认识统一的标准，而在于通过宽松的争论去发现悖论和错误，追求一种异质标准”。他们认为，学生是完整的人而非标准的人，他们有自己的思想、情感和体悟，在原有的不同起点上，要达到最终的统一目标是不科学的，也是不可能的。学生要接受教育，但不是整齐划一的教育，而是用开放的、多元的教育去塑造具有丰富内涵和自由个性的主体，使教学过程成为训练学生批判思维和个性自由发展的过程。不同的人需要不同的教育，反映在教学上就是个别化教学，注重差异性。 　　3.新的教师观。传统的教师是教学中的中心和主体，教师的地位是至高无上的，老师讲、学生听，老师说、学生做是传统教学的典型特征之一。在生态学习观看来，这种教师的角色必须转换，消除教师在人格上的权威，主张与学生平等相处，交流对话。他们要求教师应该是学生的好朋友、支持者、帮助者、咨询者，其主要职责不在于给学生灌输知识、而在于在教学情境中帮助学生寻找探索知识的起点与方法，在学习的过程中，教师和学生都是平等对话的主体。教师在教学情境中，通过与学生对话，增强学生的人际沟通能力及文化写作能力。在对话中，围绕具体的问题情景从各自不同的立场给出自己的思考，而不是把教师的意志强加给学生。 　　在以上观点的指导下，生态学习观强调课堂学习共同体的建立，在这个学习共同体中，通过教师的帮助和学生的合作，来实现学生独自一人无法完成的学习活动。在课堂学习共同体中，基本上有三种交互作用的形式：直接教学、个人的自我指导式学习、合作的参与式学习。这三种形式绝非孤立的、截然分开的，针对不同的学习任务、不同特质的学生等限定条件，三者将自然地整合、适配、组成不同层次、不同种类的学习共同体。每个学习者通过积极地参与共同体中的活动而占有了这种集体的知识，从而又增强了个人的知识与专长。学习就在这种个体与个体、个体与共同体的持续互动中不断演进。 　　从学习理论发展的历史来看，几乎每一种理论的诞生和建立，都有其时代的价值和意义，都不同程度地影响了当时的教育实践或解决了某些问题，都具有其历史进步性。