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生物教学中如何设计科学学案，提高教学效果 生物教学中如何设计科学学案，提高教学效果 学案导学教学模式是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　什么是学案呢？学案就是教师根据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识构建而编制的学习方案。学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。在生物学案导学教学模式中，如何设计科学的学本文由论文联盟http://收集整理案，是教学能否顺利、成功实施的关键，也是提高教学效果的关键。设计科学的学案，应该怎样来进行呢？ 　　一、学习目标设计具有可操作性 　　学习目标是学生学习的出发点和归宿，是对整个学习活动进行自我控制的依据。具体的可操作性的目标，能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标和能力目标，描述这些目标的语言最好使用便于操作的导向语言，切忌将教案中的目标直接作为学生的学习目标使用。如七年级生物上册《光合作用——光合作用的实质和意义》一节的学习目标可以这样设计： 　　知识目标：综合概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质和意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 　　能力目标：认识绿色植物的光合作用在生物界乃至整个自然界的意义，养成爱护一草一木的生态学意识。 　　二、学习方法设计具有科学性 　　学案导学的重要目的之一，就是指导学生学会学习方法。科学的学习方法能使学生乐学、善学、会学，能有效的培养学习能力，调动学习积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。中学生由于学习时间紧、学习科目多，要针对学生的年龄特征、学习情况，与教学内容同步，由浅入深分段进行系统合理的设计。 　　第一阶段：主要对学生进行生物学思想、学习方法的启蒙指导，侧重于学习过程中各环节常规方法的设计，如阅读、观察、练习、思维、实验操作、想像、记忆等方法。 　　第二阶段：主要是巩固、提高第一阶段的成果，初步掌握各环节的学习方法，做到学以致用，侧重于生物学习中常用的对比、归纳、联想、记忆等方法的设计。 　　第三阶段：通过学习，学生运用生物学知识思考问题、解决问题的能力会得到极大的提高，这一阶段学法设计要特别注重学生综合能力的形成培养和非智力因素的开发，使学生的思维品质和学习能力都得到优化。 　　三、学习活动设计要具有开放性 　　学习活动的开放性是指在教师的指导下，学生主动参与学习活动，充分体现学生的主体地位，最大限度自由思考问题、发表看法、勇于猜想、大胆质疑、动手操作。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是一个主动的知识建构过程，并且纳入学生自己原有的知识结构中去，别人是无法代替的。因此，设计学习活动时，教师要解开禁锢在学生头上的“金箍”，让学生真正动起来，决不能用自己的思维代替学生探索过程，能让学生说的尽可能让学生先说，能让学生做的尽可能让学生去做，能让学生讨论的尽可能让学生先讨论，力求为学生的主动学习创设情景、提供条件。 　　当然，开放性学习活动的形式多种多样，如自主探索式、自学质疑式、同桌讨论式、合作交流式、互相辩论式等，无论采用那一种或哪几种形式，都必须以开放性探索材料作载体。设计提供开放性探索材料要遵循以下原则： 　　1、要遵循学生原有的认知结构，善于抓住知识的生长点，引导学生开放性的参与到知识的发生、发展、巩固和深化的全过程。 　　2、能激发学生参与的积极性，使他们觉得这一探索是自我需要，是自己的事情，这也是提高探索成功率的关键。 　　3、提供的材料要难易适当，让学生在开放性的参与中体现思维力度，体验成功的愉悦感。如果提供的材料学生感到太简单，就不会感受到自我探索的价值，会影响到主动参与的积极性；若提供的材料过难，学生不能取得成功，同样也会影响积极性，不利于开放性学习活动的进行。 　　四、问题设计具有