科学构建实用技能型农林人才培养新模式.docVIP

科学构建实用技能型农林人才培养新模式 科学构建实用技能型农林人才培养新模式 为贯彻党的十八届三中全会精神，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《中共中央国务院关于加快推进农业科技创新持续增强农产品供给保障能力的若干意见》，教育部、农业部、国家林业局发布了第一批卓越农林人才教育培养计划改革试点项目的通知，批准实用技能型农林人才培养模式改革试点项目27项。实用技能型农林人才培养模式的主要培养任务为：深化面向农林基层的教育教学改革，鼓励有条件的地方开展订单定向免费教育，吸引一批热爱农林业的优质生源；改革教学内容和课程体系，加强实践教学平台和技能实训基地建设，建立健全现代化实践技能培训体系；按照农林生产规律，探索“先顶岗实习，后回校学习”的教学方式，提高学生的技术开发能力和技术服务能力；建立健全有利于实用技能型农林人才培养的质量评价体系。学院抓住获批“卓越计划”首批实施专业的重要契机，以学院多年的应用型本科教育的研究与实践为基础，以实践教学改革为突破口，对科学构建适应“卓越计划”要求的应用型农业本科实践教学体系进行了积极探索。 　　1 探索“先顶岗实习，后学习”的教学方式，提高学生的实践技能 　　顶岗实习是以学生为中心，引导学生自主实习，在实习中增加教育的价值，既为学生提供专业知识、实践动手能力，也为其提供将来就业的选择，通过顶岗实习学生对专业知识有更加系统和综合的了解，同时也更加明确如何塑造自己，规划自己的未来。农学专业传统的实习时间都是在第8学期的下半年，实习期为半年，据实习单位和企业的反馈传统的实习暴露出很多问题，主要表现在：实习时间和农业的生长期是脱节的，农业最集中用人的时间是在5～10月生长季，而传统的实习学生一般在6月份毕业回校，仅和生长季接触2个月，一些植物生产中的问题并没有遇到也没有时间来解决，而对于企业来说也没有能够最大限度的利用学生的自身优势来解决企业的生产实践问题，所以传统的实习和实践是脱节的。学生在实习中遇到一些生产实践问题，但是面临毕业季、找工作季等，没有时间也没有经历把生产中的问题系统的解决和消化掉，使一些实践教学成为走马观花。 　　基于此，可以尝试“先实习，后学习”的实践模式，具体操作为大学三年级即第6学期的4月份和第7学期的10月份安排学生参加生产实习，这样学生可以结合专业特点妥善安排生产种植计划，把论文做在田间地头，突出专业特点是实践教学的核心， 经历了准备种子、整地、施肥、覆土、整畦、铺膜、 节水灌溉，间苗、锄草、整枝修剪、病虫害防治、 田间调查、产品收获销售等生产全过程，熟练掌握了各项田间操作技能。实习结束后学生认真总结在生产实践中遇到的问题和解决方法，带着问题参加课程学习，这样使书本上的知识真正用在了实践中同时实习又升华了理论知识，使学习和生产实践环环紧扣不脱节。 　　建立全方位的校企合作体系 　　传统学生培养模式，仅靠大学中培养，仅在课堂不能提高学生的生产、实践能力，只有校企联合培养才能理论联系实际，将所学理论用于企业实践，这样既提高了学生的观察能力、动手能力、积累实践经验，同时也了解企业的实际需求，通过校企合作的深度融合来着力提高学生对专业的认知度和对社会的责任感，提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，是培养实用农业技能人才的关键和必经之路。 　　建立全方位，多层次的校企合作模式，涉及的领域很多，包括信息交流、人才交流、技术交流、课程设置、企业文化、学生培养目标的全方位的合作。为使校企合作更加深入，召开校企联谊会，通过联谊会加强了与企业的沟通，扩大交流，企业进一步加深对学院的了解和认识；也使学院更好地了解企业对于学生专业素质、实践技能的需求，从而共同研讨制定更科学有效的人才培养方案。建立企业人员参与的办学指导委员会，企业人员根据企业和行业的需求，不断促进学校教学内容和教学方法的改革，促进实用技能课程体系的建立，使人才培养与社会实践紧密结合、学生的培养目标与企业用人有机结合，使培养的人才进一步适应企业、行业、社会的发展需要，缩短员工和企业的磨合期，降低企业的培训成本和劳动成本，同时学生的生产实践能力得到大幅度的提升。开展多方位的实习体系，学生的实习可以分不同的阶段和区段。围绕学生的职业特点和岗位需要，灵活组织教学，进行基本素养、专业基础能力、岗位核心能力、综合职业能力的训练，提升学生的就业竞争力和可持续发展能力。分阶段的进行生产实习，从低年级起进入企业或公司进行短期课程实习，一般实习1个月左右，提高学生的动手能力，开阔学生的眼界，也了解了企业的实际需求以及生产中的实际问题，以便更好的进行理论学习。第6学期整个学期作为生产实践学期，组织学生到企业、公司实践锻炼，在业余时间学生利用MOC、微课等方式进行网络教学，探索并实本文由论文联盟http://收