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系统解剖学实验教学方法探讨 系统解剖学实验教学方法探讨 系统解剖学是重要的医学形态学基础课，是研究人体器官形态、位置、毗邻关系、结构及功能的基础学科，是学生最早接触医学的必修课之一。实验是学习和掌握一切自然科学的重要方法和手段，自然科学类教学工作的一个重要组成部分就是培养学生的实验操作技能。系统解剖学实验课能够直接带给学生视觉和感官上的认识，即直观的感性认识，同时作为理论课的辅助和补充，达到强化理论知识的目的。对医学生来讲，学好解剖实验课，不仅有利于提高学生学习医学知识的兴趣，不被挡在医学知识大门之外，更有利于培养学生的动手实践能力，为以后临床专业课程和临床实践工作奠定坚实的基础[1-3]。近年来，随着教育体制的改革，医学招生人数增多，学生能力不一。因此，解剖学教育工作者必须针对系统解剖学实验课特点，结合教学中及学生学习中遇到的实际情况，改进教学方法，提高教学质量，培养积极上进、动手能力强的实用型、复合型医学人才。 　　一、资料与方法 　　一般资料 　　选取2016级临床医学本科1班和2班，实验随机分组：每组40人，共分3组，即传统实验课教学组、多媒体实验课教学组、“互助式学习”模式实验课教学组。各组学生的入学层次、年龄、性别等构成上无统计学差异，有可比性。 　　方法 　　3组学生分别采取传统实验课教学法、多媒体实验课教学法、“互助式学习”模式实验课教学法。具体方法如下：传统实验课教学法：由老师对实验课前实验员布置好的解剖学标本逐一进行详细讲解示教，讲解完成之后由学生自行参照课本对照标本学习和辨认；多媒体实验课教学法：老师通过多媒体及FLASH等手段进行示教，并将先前准备好的、完整的本次课的标本与多媒体教学相结合，进行讲解，同学们认真看标本并互相提问和解答，老师在实验过程中针对学生的提问和疑问进行指点；“互助式学习”模式实验课教学法：在教师的指导下，以学习小组为基本组织形式，步骤如下：教师讲解实验目的-集体示教-以小组为单位观察标本并相互讨论-学生归纳总结-教师点评。 　　评价方法 　　教学效果采用考试成绩、学习效果及积极性自评问卷进行评价。阶段性教学结束后，考试以标本识别为主，并辅以2道展本文由论文联盟http://收集整理开性问答题，成绩以100分计。自制问卷调查表120份，回收率100%。 　　统计学方法 　　二、结果 　　考试卷面成绩分析 　　学生考试成绩分析见表1。经单因素方差分析显示：3组学生的标本识别成绩和回答问题成绩均有统计学意义，“互助式学习”模式实验课教学组成绩明显优于多媒体实验课教学组和传统实验课教学组，且多媒体实验课教学组优于传统实验课教学组。 　　问卷调查分析 　　阶段性上课后，对3组学生进行无记名问卷调查，了解学生对3种教学法的态度、看法及在上课期间的收获，结果见表2。 　　表2显示，在实验课堂上应用三种教学法，学生完全集中精力学习的时间分别为25min、45min、90min。且约90%的学生认为，互助式学习模式可以提高学生学习积极性、激发学习兴趣、提高主观能动性、增强团队协作意识和交流沟通能力，以及竞争意识和班级凝聚力。 　　讨论 　　为适应现代社会发展需要，医学模式已转变为生物—心理—社会医学模式，医学教育不仅是理论知识和专业实践技能的传授，更要培养高素质、高职业道德、高能力的医学人才。 　　本次教学研究结果表明，“互助式学习”模式实验课教学组成绩明显优于多媒体实验课教学组和传统实验课教学组，且多媒体实验课教学组优于传统实验课教学组。在传统实验教学和多媒体实验教学中，课堂提问这种最古老、最常用的教学方式被轻视和忽略。教师往往简单、随意地提问，缺乏科学性、有效性，学生则不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题，此类提问教学对启发学生思维、激发学生学习兴趣的意义不大，因此，在课堂教学中应紧紧围绕精心设计有价值的问题，营造一种高效、快乐的课堂氛围，如互助式学习模式法。由此次调查研究可知，互助式学习模式在实验课堂上推行具有如下优点[4]：在教师指导下，基本组织形式为小型学习小组，通过师生、生生互助互动，发挥学生的学习主动性和自主性，切实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，实现自主探索、交流合作；学习过程和动机由以往的“要我学，为他学”转变为“我要学，为我学”，课堂气氛得到充分活跃，激发学生学习兴趣，学生大胆自我总结学习心得，提高总结阐述能力，同时团队协作意识得到增强，交流沟通能力比传统模式化实验教学有了很大的提高，增强竞争意识和班级凝聚力；促进教师学术水平和教学能力的提高。 　　“互助式学习”模式实验课教学法无论在能力与素质、学习态度还是专业知识学习方面都是一种很好的教学方法。然而每一种教学法都有其优点和缺点，要做到尽善尽美就需要因地制宜，具体问题具体分析，取长补短，相互借鉴。灵