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谈统计学实践教学评价指标体系的构建 谈统计学实践教学评价指标体系的构建 大数据时代，人们对数据处理和数据分析的现实需求变得日趋强烈，传统的统计学教学已无法满足时代发展的需要，统计学的实践教学受到了越来越广泛的关注。随之而来的，我们急需一套统一和有效的标准来衡量和评价统计学实践教学的实施过程及实施效果。 　　一、对统计学实践教学进行评价的意义 　　国内关于统计学实践教学改革及其实践的研究已经取得了一定的成果，很多高校也都开设了统计学实践教学课程。然而，关于统计学实践教学的评价研究还处于起步阶段，相关的研究成果和文献还不多。对于统计学实践教学的质量与效果的评价目前没有完全统一的评价标准和评价依据。建立统计学实践教学评价指标体系，对推动和完善统计学实践教学改革、提高统计学实践教学成效具有重大的意义。 　　二、统计学实践教学评价的原则和评价依据 　　评价原则 　　1.目标性 　　本文中探讨的统计学实践教学的施教对象是非统计专业的经济管理类学生。实践教学的评价也必须要紧紧围绕该类学生的培养目标、培养方案，同时必须要符合经济统计学课程的教学目标。因此，构建统计学实践教学评价指标体系必须以学生的培养目标和课程的教学目标为依据。 　　2.完整性 　　统计学实践教学包含多个环节，教学效果受很多因素共同影响，实践教学的评价指标体系应该能够较为全面和完整地考察实践教学的全过程。在指标体系设计中，各二级指标之间应该相互独立、互不影响，而所有二级指标的集合又必须是一个有机整体，从不同侧面反映一级指标的内容。而各个一级指标的集合用来反映统计学实践教学评价的整体水平。 　　3.定量评价与定性评价相结合 　　由于定量评价更容易客观公正地进行操作，统计学的实践教学评价应当尽可能采用定量评价。对于只能采用定性评价的情形，最好使用有序分类的方法。 　　4.专业导向性 　　非统计专业的统计学实践教学要结合学生所学专业。比如，会计专业学生要能够在会计专业领域运用统计学方法对数据进行处理与本文由论文联盟http://收集整理分析，从而解决本专业的相关问题。因此，统计学的实践教学评价也要具有专业导向性，在教学评价指标体系中要设置专业导向相关指标。 　　评价的依据 　　CIPP教学质量评价模式起源于上世纪60年代，其创始人是斯塔弗尔比姆，时隔半个世纪，该方法同样适用于统计学的实践教学评价。CIPP评价模式由四部分构成，我们把该模式运用到统计学实践教学评价当中，则可以理解为： 　　1.实践教学目标评价 　　主要是对统计学实践教学的目标和理念进行评价。考察统计学实践教学目标是否符合经管类专业的人才培养需求，教师和学生对培养目标是否认同，相关领导对统计学实践教学环节的开展及其评价工作是否重视等。 　　2.实践教学输入评价 　　主要是对高校的教学资源进行评价，考察学校用于统计学实践教学的资源是否充足。比如，是否购买了专门的实践教学软件，教学仪器设备从数量和质量上是否都能够满足教学需求，实践场地、场所，实习基地是否为实践教学提供了强有力的后台支撑等。 　　3.实践教学过程评价 　　实践教学的过程评价是对统计学实践教学的整个流程进行评价。过程评价主要包括两个层面，一是对教案、教学计划、教学日历和教学制度等的评价，二是对教学方式、方法，教学内容以及教学形式、手段等的评价。 　　4.实践教学结果评价 　　主要从学生自身和满足社会需求两个方面评价。一是看统计学的实践教学是否能满足非统计学专业学生运用统计方法研究和解决本专业数据处理和数据分析的相关问题。二是看统计实践教学是否满足学生今后工作生涯中的统计数据分析需求，从而适应社会发展的需要。 　　三、统计学实践教学评价指标体系的构建 　　评价指标的选取 　　实践教学目标评价方面，主要选取“目标是否明确”“师生是否认同”和“领导是否重视”等指标。 　　实践教学输入评价方面，主要选取“教学仪器设备”“教学场地场所”“实习基地”“指导老师专业技能”“校企合作”等指标。 　　实践教学过程评价方面，主要选取“教学制度规范”“教学计划方案” “实践教学方式方法”“教学内容的专业导向性”“实践教学课时占比”“实践教学开出率”“实践教学考核方式”等。 　　实践教学结果评价方面，主要选取“实践报告”“学生习得技能自评”“教师授课效果评价”“用人单位评价”等指标。 　　评价指标体系的构建 　　根据遴选的主要指标，构建统计学实践教学评价指标体系，如图1所示。 　　图1. 统计学实践教学评价指标体系 　　四、结语 　　统计学实践教学评价指标体系是统计学实践教学评价的基础，对于提高指导教师的教学质量和学生的学习成效都具有重要的推动作用。需要注意的是，由于统计学实践教学的内容会随着学生培养目标和社会发展需要而做出相应的调整和变化，因此实践教学评价指标体