非师范专业《现代教育技术》通识选修课教学设计与开发探析.docVIP

非师范专业《现代教育技术》通识选修课教学设计与开发探析 【摘要】教学设计是开发课程和指导教学活动实施的一种系统方法。运用ADDIE模型，融合多种学习理论，对非师范专业《现代教育技术》通识选修课进行系统的教学设计与开发研究，采用主题式教学内容和团队式教学模式，设计与教学目标和内容相匹配的教学方法和教学手段。经过三年的教学实践与评估优化，课程的教学体系日臻完善，其教学质量和教学效果被广大学生认可。 　　【关键词】现代教育技术；通识课；教学设计；ADDIE模型 　　【中图分类号】G40-05【文献标识码】A 【论文编号】1009—809702—0048—04 　　 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”，原因有很多，但其中很重要的原因是我国大学本科教育缺乏跨学科的广度。我国本科教育是专业教育，学生在进校时就选择了专业而很少去学习专业外的知识，缺乏跨学科的广泛学习。在高校现有的课程体系中，通识教育课程可在一定程度上解决学生跨学科的广度问题。但是由于理念和认识上的偏差，目前许多高校的通识教育仍存在这样那样的问题，诸如认为通识教育不如专业教育重要、课程设置不够规范、教学内容过分广而泛、教学方法单一、考试要求不严、学生兴趣不大等，使得通识教育课程的教学效果大打折扣。然而，高校要想培养跨学科跨专业的创新人才，必须高度重视通识教育，紧密结合社会经济发展实际，适时调整课程体系，优化教学内容，彻底摆脱填鸭式教学方法和单一的闭卷考试方式，以激发学生学习热情，拓宽视野，培养其跨学科跨专业的学习和工作能力。 　　基于以上思考，根据教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件提出的“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力”的要求，我们向学校申请并获准面向全校学生开设了《现代教育技术》通识选修课。为搞好本课程的教学，我们运用有关学习理论和ADDIE模型对本课程进行了教学设计和开发研究，通过三年的实践与评估修正，不断改进和完善本课程的教学体系。 　　近年来，国内有关师范类专业《现代教育技术》公共课程教学设计和教学体系改革的研究文献较多，其中具有代表性的研究有：杨九民等[1]设计与开发了“六模块、三层次、十六专项”教学内容与过程体系结构；王源[2]研究了课程目标、内容标准、教材编写、教学方式与学习方式改革；张伟平等[3]进行了基于主题学习的“现代教育技术”课程设计；陈卫东等[4]提出了“专业-素养-实践”三维结构下的现代教育技术课程实验教学改革；张岩等[5]构建了网络环境下高等师范院校现代教育技术的课程体系；黄映玲等[6]提出了现代教育技术课程中的立体化教学改革对策和方案；罗群英等[7]进行了基于认知负荷理论的现代教育技术网络课程设计。但目前尚未见到有关非师范类专业《现代教育技术》选修课教学设计的研究报道，为此，我们开展了这方面的探究。 　　 　　一 课程教学设计的理论基础与模型 　　 　　教学设计是课堂教学的一个组成部分，“是针对特定的教学目标，以人类学习和传播理论为基础，有益于提高教学效率的人力和非人力资源，对学与教的全过程进行分析、设计、开发、实施和评估的系统方法。”[8] 　　教学设计的理论基础是建立在对人们究竟如何学习的深刻理解之上的，主要的学习理论有行为主义、认知主义、人本主义、建构主义、社会建构主义、多元智能理论、体验式学习理论和成人教育法等，它们以各自的观点阐述人们如何进行学习，都有可取之处，但也有不足[9]。就我国目前的实际情况而言，大学课程教学设计的理论基础是多种学习理论的融合。在已有的多种教学设计模型中，ADDIE因其简单易用而成为最通用的模型之一，包括分析、设计、开发、实施和评估等[10]关键步骤，可细分为以下几个阶段： 　　第一阶段：预期教学任务和目标分析。包括预期教学任务分析、教学对象特征及其需求分析、教学目标分析等。 　　第二阶段：教学活动设计。包括教学内容、教学方法、授课模式与教学手段的选择与设计。 　　第三阶段：教学课程开发。即是将单项的教学活动组织整合成一项完整的教学课程。 　　第四阶段：实施与评估。组织实施各项教学活动，对过程进行监测，对效果进行评估。 　　可见，教学设计是开发课程和教学活动的一种系统方法，需解决三个重要问题：①为完成预期的教学任务，教学对象及其需求是什么？②为达到预期的教学目标，最适合的教学内容和教学活动是什么？③如何评估学生已经学到的东西？ 　　 二 预期的教学目标和教学对象分析 　　 　　1 预期的教学任务与目标分析 　　师范院校开设《现代教育技术》课程的教学任务是“使师范生在毕业前得到基本训练，初步具备教育技术的能力，以尽快缩短从事教学工作的适应期”。[2]即，师范专业开设本门课程主要是培养学生的教学设计与实施的能力和教学