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高三化学试卷讲评课有效性研究 高三化学试卷讲评课有效性研究 高三教学约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行研究的，这同时也关系到高三教学的成败。 　　一、讲评的目的——是提高课堂教学有效性的主要途径 　　试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆 　　平时课堂所学知识，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚自己知识的薄弱点。 　　试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段 　　教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。 　　试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学 　　平时教学可能注意的教学目标太多，比如，教学的进度，知识的覆盖面，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。 　　二、讲评的方法——克服“生与熟”的矛盾 　　第一，每次试卷批改完后，首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，这样就知道哪些是要必评的。其次，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的知识点。 　　这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了。从而也消除了学生对试卷的陌生感。 　　第二，每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊，所以，为了扭转教师在课堂上的包办代替，“填鸭式”与“满堂灌”，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为辅的试卷讲评模式。 　　三、讲评的策略——精心“预设”与浑然“生成” 　　精心备课——有计划有重点地进行“预设” 　　1.以学生的心态同做一份试卷 　　作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做试卷，才能真正感受学生。通过做以后，教师也就清楚了：学生哪边可能会出现错误，哪些会出漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。“学生就是过去的自己”，我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，而要尽量俯下身子。 　　2.对于错误率高的试题，要重点备课，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略 　　像框图题、实验题、计算题、信息题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，我都做到了然于胸。例如：对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，我常引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，并尝试强化记忆。 　　3.对于错误率高的热点试题，常精选一些相关试题进行演练 　　尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。 　　4.对一些化学基本规律进行疏理与归纳，达到以点带面，以点带线，最后完成对知识的建构 　　建构主义认为：“学生的知识不是由外部强加的，必须由学生依据已有的知识经验为基础，逐步生长新的知识”。根据这一点，在试卷分析之前，我常对试卷涉及的知识点进行整合，例如，分析电解问题的思路：①确定阴、阳两极；②看阳极材料是否为惰性电极；③分析电解质溶液内存在的离子；④根据放电顺序确定两极反应及产物；⑤根据两极变化和产物分析电解质溶液的变化；⑥遵循守恒定律。 　　这样，通过课前的准备，基本解决了“生与熟”的矛盾，为课堂进行有效的“生成”作了铺垫。 　　交流互动——在“师生”“生生”合作下“生成” 　　一份试卷，经过了做、批、订、备等环节，已是“万事俱备，只欠东风”，一堂课准备得再好，但是否成功，关键看上课能否落实课前预设的目标。 　　1.引导学生共同“聚焦”于某段材料 　　化学信息题，有一段文字叙述，里面蕴藏着丰富的化学信息，因此要求学生格外注意，并尝试提炼信息。在课上，我常先请一名学生来谈谈材料中的有效信息，最后自己作一定的示范，引导学生如何从题目中找寻隐含的化学信息。 　　2.通过启发诱导，发现学生的思维轨迹 　　一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。因此，课堂上要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑。为此在讲评课上，我常允许甚至鼓励学生“插嘴”，以此发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案，再由点及线，由线到面，由面到体，帮