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三课活动教学比赛公开课教学设计 一、教学基本信息： ⒈授课者：兰州市第五十七中学　汤敬鹏 ⒉课题：普通高中课程标准实验教科书《数学（必修5）》第三章“不等式”，第三节“二元一次不等式（组）与简单的线性规划问题”，第二部分“简单的线性规划问题”第一课时。 二、指导思想与理论依据 　⒈指导思想： 　　以问题为引导、以探究为过程、以发展为目标，面向全体、尊重个性。 ⒉理论依据：建构主义认知心理学原理 建构主义心理学认为，认识并非是主体对于客观存在的简单的、被动的反映，而是一个主动的、不断深化的建构过程，即所有的知识意义都是通过内在表征过程主动建构出来的；在知识意义建构过程中，主体已有的知识、经验起着重要的作用，即所有知识意义是随着学习环境的变化而处于不断发展之中；由于个体已有的知识经验是十分有限的，而在此基础上建构知识的意义，所建构出来的知识是否就是客观世界的真实反映是无法确定，因此作为学生所学习的知识应是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理；知识的建构过程必然是社会性的建构，建构过程必须与他人磋商并达成一致，来不断地加以调整和修正，在这个过程中不可避免地要受到当时社会文化因素的影响；由于事物存在复杂多样性，学习者对事物意义的建构将是不同的。依据此原理，本教学设计人学生的已有知识经验出发，充分利用学生已有的知识经验，在关键之处设置问题，为学生搭建产生新知、深化思维的“绞手架”，在重要之处设置问题，引发学生的思考探究与合作交流，帮助学生对新知识产生主动建构。 三、学习内容分析： 本节教学内容，从学习的目标看，是为了解决现实生活中一些资源利用，人力调配，生产安排等问题；从涉及的范围看，它是与不等式相关的内容，而现实世界中存在大量的不等关系，因此，它与现实世界有着密切的关系；从处理的方法看，它是用几何方法解决代数问题，这是处理代数问题的一代数问题的一种重要方法，因此这部分内容的学习为学生在方法上带来了很好的示范。从知识关联的角度看，它与解析几何中直线的知识联系密切，从能力方法角度看，它有利于学生用几何的视角看待代数的问题，有利于学生进一步形成数形结合的能力。 四、学生分析： 学生在初中及高中前阶段的学习中学习了直线方程的相关知识，特别是对直线方程斜截式有了一定的认识，在前一节课的学习，学生又学习了二元一次不等式的平面区域表示等相关知识，这是学生学习本节内容所具有的知识基础；在前面的学习中，学生接触了一些利用几何方法来解决的代数问题，具有了一定的几何法解代数问题的经验，也具备了一定的数形结合解决问题的能力，同时学生还具备了一定的分析问题，从问题情境中抽象出数学关系的能力，这是学生学习本节知识所具备的方法与能力的基础，在教学中要充分利用这些学生已有的知识与技能，在教学中通过提问，复习的环节激活学生对旧知识的回忆、识别，但由于所教授班级为文科班学生，学习基础与能力还存在一定的问题，这就需要在教学中通过问题引导学生将新知识与旧知识产生联系，突破教学中的难点，帮助学生理解新知识。 五、教学目标分析： 学生能够从具体问题情境中抽象出其中的不等式等数学关系，在教师引导下，认识其中的线性目标函数、线性约束条件、可行域、可行解及线性规划的概念，能够借助已有的有关几何、直线方程的概念，求出问题中目标函数的最大或最小值，初步认识线性规划问题，深化对几何法解代数问题的认识，提升数形结合的能力，进一步体会数学在实际问题中的应用价值，体会线性规划中蕴涵的数形结合的数学思想，体会从不同角度看问题的哲学观。。 六、教学重点分析： 识别线性规划中的约束条件及目标函数；能够借助数形主出线性约束条件下的线性目标函数的最大或最小值。 七、教学难点分析： ⒈对线性规划问题的理解； ⒉对目标函数几何意义的理解； ⒊线性规划问题中需要得用平移直线寻找最优解，对部分学生而言，将静止的图形动态化是一个难点。 八、教学方法： 　　以“学、导、思、用”模式为范式的教师问题引导教学、学生在问题引导下的探究性学习； 九、教学流程： 复习旧知——新知初探——概念形成——变式探究——反思深化——小结反思（——练习巩固） 十、教学过程： 教学环节 学生活动 教师活动 设计意图 一、复习旧知(预习)： 导学案预习 二、新知初探 ⒈例题：某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件耗时1h，每生产一件乙产品使用4个B配件耗时2h，该厂每天最多可从配件厂获得16个A配件和12个B配件，按每天工作8h计算，该厂所有可能的生产安排是什么？ 问题1：在此例题中，工厂是否能够无限制的任意生产？若不是，限制工厂安排生产的因素有哪些？分别是什么？试完成附表。 问题2：你能够利用附表列出相应的数学关系式吗？ 问题3：根据上节课的学习，以上不等式组具有什么样的几何意义？表示生产任