两位数乘两位数.笔算乘法教学设计.docVIP

“两位数乘两位数.笔算乘法”教学设计 设计者：四川省广汉市和兴镇中心小学 肖从袭 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第63页例l(不进位)。 教材分析： 本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的，它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。 教学目标： 1．知识与技能目标：学生通过经历探究两位数乘两位数的过程，理解其算理，掌握其计算法则。 2．过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。 3．情感态度和价值观目标：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。 教学重点：突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。 教学难点：突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。 教学策略： 1.．问题提出，独立思考。 问题提出后．先让学生独立思考，尝试解决问题，并且在学生充分准备后，再进行小组交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。 2．提倡算法多样化，鼓励解决问题策略多样化。 积极提倡算法的多样化，鼓励解决问题策略的多样化，为学生提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。 教学过程： （出示课件。师：同学们，今天我们学习《两位数乘两位数.笔算乘法》，将会有四个新朋友和我们一起度过本节课学习的各个环节，他们分别是：小红、小兰和小青），首先让小红带我们走进复习巩固） 一、复习铺垫 1、口算：13×20= 22×40= 320×3= 75×10= 90×20= 23×40= 2、计算：14× 2= 45× 6= 225 × 3= 3、应用题：同学们植树。每行树11棵，三（1）班植3行，三（2）班植10行。一共植树多少棵？ 二、创设情境．进入探索新知识（师：让我们和小兰一起去探索新知识） （一）1、课件出示主题图。 2、学生理解题意，列式。 3、估算：大约要付多少钱？ 师：刚才每位同学都估算过了，那么有什么办法能证明你估算的结果是精确的或者是比较接近正确答案?到底应该要付多少钱?这就是今天这节课我们要解决的问题。你能独立地、用尽可能多的方法计算出“24×12”吗? [设计意图：希望学生能自由地进行猜测。在学生猜测时，教师不但要关心学生猜测的答案，更要关心学生有没有主动投入到“猜测”中来。让学生通过猜测，试图培养学生对数的感知和直觉思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。] （二）、自主探究，尝试解决问题 1．学生独立思考，尝试解决问题。(用尽可能多的方法计算24×12) 2．教师巡回指导，特别关注学困生。 （学生有困难时，教师课件提示一种方法） [设计意图：要求学生用尽可能多的方法计算，学生可能计算方法不同，而且还可能计算方法的数量也不同。这样的教学体现了因材施教，让不同的学生得到不同的发展。学生通过独立探究、经历解决两位数乘两位数这一数学问题的过程，感受成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。] （三）、交流汇报，归纳解题策略 1．梳理思路，准备交流。 刚才老师在看同学们的计算时，发现许多同学已经有好几种方法了，在交流之前，请同学们想一想，也可写一写，一会把自己的方法将讲同学们听一听? [设计意图：通过整理解决问题的方法和思路，培养学生的归纳能力。在学生独立思考，并有交流准备的基础上，再开展小组交流。使小组合作学习更有成效。] 2． 交流汇报．汇总策略。 部分学生汇报成果，其他学生可以补充，教师适时介入。 学生的解题策略可能有： ①24+24+…+24=288(12个24相加)； ②12+12…+12=288(24个12相加)； ③24×2×6=288； ④24×3×4=288； ⑤24×lO+24×2=288： ⑥12×20+12×4=288； ⑦24×20-24×8=288； ⑧ (2)通过比较，着重指导，从而理解算理，掌握方法。 (3)质疑问难，精