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中学地理教学中的地理案例的类型与编写 杨爱玲 （课程教材研究所，北京 100009） 摘要：针对目前地理案例编写研究的不足，讨论了中学地理教学中地理案例的定义、特征、类型、编写规则、容易出现的编写问题、对学生学习产生影响以及如何减少编写问题。认为目前中学地理教学中存在着例证性案例、分析性案例和讨论性案例三种案例类型。它们编写方式不同，容易出现的编写问题也不同。但是，这些编写问题都会不同程度地影响学生学习。因此，建议编写案例时，重视理论学习和研究、保证编写时间、重视统稿工作和经验的归纳与总结。 关键词：例证性案例；分析性案例；讨论性案例；编写；问题；影响 进入21世纪，地理科学知识的生产和更新速度逐步加快，地理科学的发展速度也达到了前所未有的水平。如何在一个地理知识和信息非常丰富的时代，快速、高效地吸收人类社会地理科学进步的成果，是目前中学地理教育界探讨的重要话题。而重视案例在地理教学中的应用则是其中提得较多的应对方案之一。可是，什么是地理案例，地理案例的基本特征是什么，常见的地理案例有哪些类型，哪类地理案例是课程改革提倡的案例类型，以及如何编写这些地理案例等，对于很多人来说却是陌生的。为了更好地在中学地理教学中应用地理案例，本文对这些问题进行简要探讨。 一、什么是中学地理教学中的地理案例 地理案例是地理科学中的事例、实例、个例、范例、个案，它体现了地理科学理论与方法的具体化，即在具体时间和空间上的落实。广义的地理案例泛指所有的地理实例，包括典型的和不典型的。狭义的地理案例专指那些能够解释地理理论与方法的典型事例。中学地理教学中应用的地理案例属于狭义范畴的地理案例。 例如，东亚位于世界最大的大陆——亚欧大陆东部，面临世界最大的大洋——太平洋，它的海陆气温对比和季节变化明显，季风气候比其他地区显著，可以作为解释海陆位置影响气候形成的地理案例；黄土高原水土流失导致了自然地理环境的变迁，较好地例证了自然地理环境具有统一的变化过程，可以用作解释该统一过程的地理案例；喜马拉雅山地处低纬度地区，海拔高，垂直自然带数目多，带谱发育完整，是山地自然带垂直发育的典型事例，可以作为解释山地自然带垂直分异的地理案例；应用地理信息技术对我国南方地区水稻估产，是将地理信息技术应用于农业生产的典型事例，可以作为解释地理信息技术应用领域广阔的地理案例。 二、中学地理教学中的地理案例的基本特征是什么 在中学地理教学中应用的地理案例，具有以下几个特征：第一，具体性，即作为具体事例，有确定的发生时间和空间，有明确的发展过程；第二，典型性[1]，即含有需要的地理矛盾和冲突，能够很好地反映需要反映的地理背景；第三，教育性，即能够达到既定的教育目标，很好地为教学服务；第四，背景性，即反映地理教育发展到一定历史阶段的特殊需要。 例如，《普通高中课程标准实验教科书·地理Ⅰ（必修）》（人教版）中应用的案例 “太平洋岛国图瓦卢的举国迁移”，它反映了近现代的太平洋岛国图瓦卢，举国对抗海平面上升失败，后被迫移民的事实，具有具体性；它能够很好地说明全球气候变化导致海平面上升，对沿海国家或地区的影响，具有典型性；它让学生具体认识了近现代全球气候变暖，引发海平面上升，对人类生活、生产的影响，具有教育性；它从学生身边讲起，讲述学生生活中有用的地理，折射出地理教育发展的需要，具有背景性。 三、中学地理教学中的地理案例有哪些类型 按照功能和呈现方式的不同，可以将中学地理教学中的地理案例划分为例证性案例、分析性案例和讨论性案例。其中，分析性案例就是此次地理课程改革大力提倡的案例类型。 （一）例证性案例 例证性案例用于例证、说明抽象的地理理论与方法。它一般出现在被例证说明的地理理论与方法之后，与这些地理理论与方法之间形成例证和被例证、说明和被说明关系。 如果将被例证说明的地理理论与方法形象地比作“面”的话，那么案例就是其上一个醒目的“点”，例证性案例的呈现过程就是先“面”后“点”，或以“面”带“点”的过程。 例如，在教学中，先阐述了“暖流对沿岸气候有增温增湿作用，寒流对沿岸气候有降温减湿作用”，然后用“北大西洋暖流与西北欧暖湿气候”和“秘鲁寒流与南美大陆西岸干冷气候”做具体例证说明；在解释了三角洲平原的形成过程之后，用“黄河三角洲的发育”进行具体分析；在用“牵一发而动全身”概括了自然地理环境受外部因素干扰而出现的整体反映之后，用“东北地区森林遭受破坏导致了环境的整体变化”做具体解释；等等。 例证性案例是中学地理教学中常见的一种案例形式。它以客观清晰地描述地理事实为主，不包含主观评价。通常，它的篇幅比较短。 （二）分析性案例 分析性案例用于分析结构相同的一类地理事物。它的特点是通过特殊认识一般[2]。在呈现顺序上，分析性案例有严格的“三段论”，即先呈现分析性案例，再