“有效教学”的课堂实践教材.ppt

“有效教学”的课堂实践 南靖县教师进修学校 庄加荣 不同教学方式的采用情况与成效比较 一、什么是“有效教学” 低效教学--教学的价值取向与时代和个体吻合而效率在一定时空低于平均水准； 无效教学--教学价值不符合时代和个体的积极取向或虽符合时代和个体的积极取向，但效率几乎为零； 负效教学--虽然效率显著但是与时代或者个体的积极价值取向逆向而行。 有效教学的定义 在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在单位时间内学生学习活动的质和量实现预期的教学目标，同时，通过一定时段的教学后，学生取得较为明显的具体进步或发展。 有效教学理念之内涵 关注教学的效率：要求教师有时间与效率的观念。即在单位时间内学生的学习结果与学习过程综合成效高。 关注教学效益：在一段时间的教学之后，学生学科素养有无进步或发展。这种素养并非指特定的学科主题知识。 历史课：什么是历史 历史并非是“事实-日期”的特殊组合。 除事实外，历史是一门注重对历史事件判断和归纳、分析能力的学科。 国外历史有效教学原则 要厘清学科本质以帮助学生建构其概念。（了解历史如同一个史实证据形式的知识一样，而不只是一群名字、事件和日期的混合资料） 课程学习过程中，应让学生从被动者变为主动思考的人。（营造一个类似的情境，透过角色扮演的方式来呈现学习内容） 国外历史教学范例 问题：英国政府有无合法权力向美国殖民地征税。 教学方式：学生分别扮演反抗者、效忠者、裁决者三组（种）角色互相辩论以达到学习效果。 教学特点：充分考虑到学生的先备知识，从而设计活动让学生了解那些即将教授的知识。 数学课：什么是数学 数学不该只是计算，而应该包含问题解决、特征化对结构和模式的理解，而计算只是一种工具。 研究显示教师对数学的理解与信念和他们的教学决策与活动有密切的关系。 在数学教学时，我们需注意教师的学科知识、教学知识以及教师对学习者的认识。 国外数学教学范例 教学主题：帮助三年级学生了解负数概念。 教学方式： 建筑物模型 钱的收支 教学特点：教师用各种实例教学，并了解各种实例中的范围与限制。 国外数学有效教学的原则 注意到学习者在数学学习方面的特性。 将数学教材与生活中实例做结合。 二、有效的方案设计－“备课” 人们更愿意将“备课”称为“教学设计”。所谓“设计”，意在“设”想和“计”划，教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。 备课的要求：备而能用 目标要重实效 在研读教材内容和相应课标精神具体所在基础上，运用何方法，安排何活动，设计怎样的问题，企盼达到什么效果。 形式符合实际 丰富多彩、灵活多样，要因课程内容、教师能力不同而异，并根据学生可能的即时反应进行预设。 2.有效教学设计三要素 学习者及其学习方法策略 了解学生的需要及不同学生的差异。考虑学得快，学得扎实的方法与策略。 学科内容及其结构 根据学生实际水平和情绪状态“再度开发”教材；考虑不同课时之联系；利用课程资源进行校本化、“生本化”处理。 教学目标及其实现教学方法 制订能激励学习热情的目标；实现预定目标的教法。将教法、组织形式及课堂管理因素形成整体以实现目标。 三、有效的传授－“指导” 学生是学习活动的主角，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻通过适当的方式给予适时、适度、适应性的启发和点拨 1.有效“讲授” 清晰、有效的讲授可以在学生的学习活动中产生指向、释疑、引领、启发、强化，画龙点睛的作用。 有连贯而清晰的教学语言 教学要求清楚明了 教学语言凝练精到 教学环节、步骤清晰 教学思路明晰 能吸引学生的注意 了解学生注意力特点，意识到学生的差异性； 相关知识准备充分，能旁征博引，幽默风趣； 恰当运用肢体语言和其他辅助行为。 讲授应保持一定的节奏 节奏与任务难度或复杂程度相适应。 提供鼓励性的即时反馈 反馈时间间距要尽可能地短。 对个体的反馈可指向全班。 对错误作出富于鼓励的答复 2.有效提问与倾听 有效教学基本状态是对话、互动式的。在这种对话互动过程中，不能仅仅是单向的讲授，要出现和维持某种对话或互动状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。 有效提问 使问题具有一定的广度和开放性。 使问题保持适当的难度和数量。 提问必须面向全体，具有挑战性和兴趣。 注意发问的时机和问题的层次。 有效倾听 抽答面要广，尽是让更多学生都参与“提问”和对提问的“回应”。 要尊重对方，让学生感到教师在倾听。不随意打断学生的回答 要耐心，问后要等待，宽容和理解对方的感情和表达方式。 倾听的过程要有回应；启发要提供线索，追问要补充信息 四、有效的课堂互动 新课改更强调在人的交往中学习，强调让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生的单方面的，而是相互的，多方面的。是师生之间，生生之间，师生与所有教育资