《 氮的氧化物 硝酸复习》说课教案.docVIP

《?氮的氧化物 硝酸复习》说课教案 一、教材分析、考纲要求氮元素是中学化学重点学习的几种非金属元素之一，其化合物：NO、 NO2、NH3、 HNO3、铵盐在无机化学中占有非常重要的地位，与学科内其他知识联系较多，以氮及其化合物知识为载体，考查化学基本概念，基本理论、实验操作及化学计算。复习时应该注意引导学生梳理知识间的纵横联系，培养学生规范表达的习惯和归纳演绎的能力。考试说明对本节要求、了解N2的存在、物理性质、化学性质和主要用途???? 、了解NO、 NO2的性质，对大气污染及防止污染的措施　、掌握HNO3的酸性和强氧化性、复习目标?? 、知识与技能：通过各个知识点系统的复习，让学生建立氢化物←单质→氧化物→酸→盐 的知识网络，并掌握网络中重要物质之间的转化关系。、过程与方法：通过对氮及其化合物知识体系的建立，培养学生对已有知识进行综合，归纳，分析的能力，学会元素及化合物的一般复习方法。、情感态度价值观：通过讨论交流，分享对问题的看法和解决方案，学会合作，学会学习。、重点、难点重点：NO、 NO2、HNO3的化学性质 难点：氮元素的单质及其化合物相互转化关系的建立二、学情分析我校大多数学生的基础一般，对高一基础知识遗忘严重。学生在元素及其化合物复习中通常存在这样的问题：在复习过程中轻视教科书的基础作用和导向功能，遇到相关基础知识练习中不会做的题目，自己不主动去看书查阅，随意写一个答案了草完成作业。自我总结能力比较薄弱，每一单元复习以后，没有有效的把知识形成网络框架图，造成解题时不能有效提取相应知识，不能运用已复习知识来解决具体问题。针对本校学生的具体情况，采用学案导学方式进行复习。尽量回归课本，抓好每一个知识点的复习质量。三、 教法分析根据学生已有的认知结构和化学高考第一轮复习要求达到的目的，选择以学生自主复习、合作学习的“问题—导学”的教学模式。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，精心设计问题，让学生带着问题回归课本，每个知识点设计有代表性的题目，强化训练，充分调动学生的主动性和积极性，教师对部分重、难点强化训练，以达到突出重点，突破难点的目的。四、教学程序1、课前准备：提前编制适合本校学生使用的复习学案2、教学过程：先向学生说明本知识点在高考中的要求及考向，再引导学生形成氮及其化合物复习的知识网络 命题预测 　1.了解氮元素单质及其重要化合物的主要性质及应用。 　2.了解氮元素单质及其重要化合物对环境的影响。 　1.氮的氧化物及其对环境的污染。该部分知识的考查通常是作为选择支出现，若在非选择题中则是热化学反应、化学平衡等的命题着力点，难度较大。 2.硝酸的强氧化性。考查的角度较多，是离子共存题中的隐含条件、技巧计算以及硝酸与金属反应设计探究性实验的载体，难度较大。 ②知识主线 ③知识框图 （2）要点探究及要点深化，结合例题评析，进行部分重、难点强化训练，以达到突出重点，突破难点的目的。 要点深化：氮的氧化物溶于水的计算 例：将盛有100mL NO和O2的混合气体的烧瓶倒立于水中，充分反应后，还剩余30mL的无色气体，求原混合气体中的NO和O2的体积分别为多少？ 解：剩余的30mL气体可能为NO，或可能为O2 ，设参加反应的NO体积为xmL，O2体积为y mL。由反应4NO + 3O2 + 2H2O = 4HNO3 ΔV减少 4 3 7 xmL ymL 100mL —30mL 解出x=40mL ，y=30mL 当剩余的30mL气体为NO时，原混合气体中的NO的体积为70mL和O2的体积为30mL； 当剩余的30mL气体为O2时，原混合气体中的NO的体积为40mL和O2的体积为60mL。 变式：将盛有12mL NO2和O2的混合气体的量筒倒立于水槽中，充分反应后，还剩余2mL的无色气体，求原混合气体中的NO和O2的体积分别为多少？ ②探究点二　硝酸 要点深化：硝酸的强氧化性 例：探究浓、稀硝酸强氧化性下图是用浓硝酸、铜片、水等试剂探究浓、稀硝酸强氧化性并观察还原产物的实验装置。 Ⅰ．浓硝酸的强氧化性实验 将铜片置于具支试管的底部，在分液漏斗中加入约5mL浓硝酸，往具支试管中放入约2mL浓硝酸，用排水法收集产生的气体。 （1）具支试管中发生反应的化学方程式为。 （2）实验中观察到能证明浓硝酸具有强氧化性的现象是。 Ⅱ．稀硝酸的强氧化性实验 （3）上述反应完成后，欲进一步证明稀硝酸也具有强氧化性，紧接的简便、合理的实验操作是。 （4）能证明稀硝酸与铜反应产生NO的实