高中化学课堂改革模式高中化学堂改革模式.doc

怀仁一中的“335”课堂教学模式，在目标引领三步骤的环节，特意安排了当堂目标检测；在学习行为五体验环节，分别从学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述上放手，最终由学生自己总结来收回，既体现了学生的自主，又让教师对学生的成长结果有了清晰的了解。 在新绛中学，分自主课、展示课、反思课和训练课，学生分别通过读书、思考、写报告，展示、质疑、讨论，总结、写备忘，做题、究因、找规律来进行学习并通过教师的观察、指导，验收、点评，反思、点等方法来进行检测验收，从而实现了把握问题，让问题得到解决。 我省不同的课改学校，都因地制宜地推广和发展了落实于问题解决这一特点。自主学习 在“问题导学”模式中，各校给予学生更大的自主，在课型安排上有两种基本课型：自主课与展示课。而且自主课所需的时间基本等同于展示课，甚至更多，所以才有“半天不上课”的说法。 自主课与传统意义下的预习或者自习，预习或者自习是宏观的，没有具体任务安排，没有教师指导，完成任务的质量不可测等；而模式下的自主学习是有规划的，安排了确定的时空，并由教师随时接受学生的咨询及提供帮助，对所完成的任务给予严格的评价。学生的自主学习就发生在图书室、网络室、实验室、班级、办公室等各个场所。这样的自主学习，确保每一位学生都能独立思考，为后继的小组讨论，班级展示交流奠定基础。7节课，每节课40分钟，各学科课时严格执行国家课程方案的课时数，语数外理化给予同课时数的配套自习，生政史地给予减半课时数的配套自习，其余自习和课全部还给学生为自主学习时间并保证了课后“零作业”制度，本课的作业只 新绛中学和太原市尖草坪中学，把下午及晚上的自习时间全设置为自主课，给学生半天的自主时间。 5.新课堂的核心——“合作探究 自主学习使得合作学习更必要，也更有效。合作探究的形式丰富多样，如生生合作（包括组内合作、组间合作）、师生合作，课下合作、课上合作等等。学生通过合作探究，互相检查、质疑、解疑、共享，在合作中互相启发，思维碰撞，不但能解决自主学习中产生的问题，甚至还会打破教材的局限，探索更高、更深的问题。在此过程中，学生的思维真正被激活了，思维能力大大提升。（请大家观看一段视频） 小组是业务性很强的学习共同体，模式中，利用小组的合作探究实现了大班教学小班化。在传统模式下，小组更多的是承担行政职责，而在新的教学模式下，小组就是一个紧密的学习共同体，每天都在一起探索交流。学生在得到充分的锻炼，长足的发展。 小组建设是实施合作探究的关键。合作探究通过小组建设得以实现，小组建设通过合作探究发挥价值。 6.新课堂的精髓——“展示交流 展示是解决学习内驱力的最好手段，展示是促进学生成长的重要的形式，重视展示就是重视人性；展示可以发展学生的个性与才智，保障学生有自信和有尊严地成长；展示拓宽了学生合作学习和同伴学习的渠道；展示是学生学习动力的重要源泉，成功的展示意味着成就感的满足；展示是提升课堂文化的重要手段，高效课堂也可以说是一种“展示文化”。 “问题导学”新课堂 名称 特点 名称 特点 教案 供教师使用 “学习导航” 供学生使用 预习 不可测、无规划 自主学习 可测，有组织，时间、空间有保障 聆听 教师是讲授者，学生记忆、模仿，上课是核心环节 合作探究 展示交流 教师是建导者，学生是探索者，上课是教学环节之一 作业 模仿、巩固；上课的尾声 作业 模仿、巩固；自主探索；也是新的开始 教学流程 线性的 教学流程 线性的、塔式的 教室 一面黑板，学生聚焦于教师 教室/“学室” 学习空间多样化，学生聚焦点不断更替 小组 服务于日常事务 小组/“学簇” 多样化，更服务于探索研究活动 评价 考试成绩，终极评价，元素单一 评价 考试成绩，过程评价，比较全面 非智力 因素 次要因素 非智力因素 重要因素，健康发展 学校管理 教师是管理者，学生是被管理者 学校管理 学生自我管理能力提高， 学生参与学校管理 学习特点 模仿 学习特点 创新 总体感知 学校是学习功课的场所，学生是为学习功课而存在 总体感知 学校即社会 课堂即人生 我省以“学习导航”、“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”等全新面貌为的，把握了教育的本质问题，抓住了教育的核心环节，形成了自己完整的理论模式，并且这种模式有其自身的进化力，还将内化和成长为更先进的推动课改的有力武器。合作学习是我国新课程改革大力倡导的一种学习方式，它立足于“以人为本”的理念，尊重学生的个体差异，利用学生的多元智能，调动学生的主观能动性，培养学生的综合能力。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，“成长为本—问题导引”2