《苏科版八上4.2位置的变化案例1.docVIP

4.2 位置的变化 【教学内容】苏科版教材八年级（上）第四章第152页（第一课时） 【教学目标】 知识目标: 会描述事物运动的路径； 能根据经纬度确定移动事物位置变化的路径; 会用变化的数量描绘事物位置的变化. 能力目标:：学会运用所学的知识和方法解决简单的问题，培养实践能力。 情感与价值观要求: 提升学生积极参与、勇于实践、乐于交流、合作的品质，体验数学来源于实践，又反作用于实践的观点。 【教学重点】 会用变化的数量描绘事物位置的变化. 【教学难点】 会用变化的数量描绘事物位置的变化. 【教学资源】 学生：地图 教师：多媒体、地图 【教学方法】 课堂活动教学、合作学习与探究 【教学过程】 引入 根据当时的实际情况,提出生活中与位置的变化有关的例子,引出本节课要研究的内容. 探索 活动一: 说一说 各请一位学生描述自己上学的路线和国庆节期间出游的路线. [教学设计]通过让学生描述自己最熟悉的上学路径和感兴趣的旅游路径,让学生会用标志物来描述生活中常见的事物的位置的变化,同时也活跃了课堂气氛。 画一画： （用标志物可以描述生活中常见的小事物的位置的变化，那么，标志物是否可以描述世人瞩目的大事的位置的变化？） 师：我国历史上有郑和七下西洋的辉煌历史，却从来没有过世界环球航行，于是，2002年5月15日,我国海军舰艇编队自青岛基地起锚首航全球:穿台湾海峡、马六甲海峡，过苏伊士运河、巴拿马运河，越印度洋、大西洋，经太平洋回国，历时132天，航程33000多海里。沿途访问了新加坡、埃及、土耳其、乌克兰、巴西、厄瓜多尔、秘鲁、法属波利尼西亚等十国的10个港口。你想感受这具有伟大历史意义的航线吗？让我们一起走进中国环球首航。 请根据以下路径画出舰队首航全球的大致航线： 青岛－－新加坡－－埃及－－土耳其－－乌克兰－－希腊－－葡萄牙－－巴西－－厄瓜多尔－－秘鲁－－法属波利尼西亚－－青岛 [教学设计]两个人一小组合作画出我国海军舰艇编队首航全球的大体航线，然后请一位学生在实物投影上展示作品:按访问国家的先后,一边指着标志物一边介绍航线。 引导学生归纳发现：标志物不仅可以描述我们熟悉的生活中的小事情的位置的变化，还可以描述世人瞩目的大事物的位置的变化一般地，我们常用标志物法来描述事物位置变化的路径。 想一想： （师：在城市中、陆地上我们可以用标志物来描述事物的位置及其位置变化，但任何地方都有标志物吗？） 请学生思考并回答若在没有标志物的茫茫大海上，如何确定和报告自己的位置。 （用经纬度，并播放相关视频片段来验证学生的想法。） （经纬度法的应用是广泛的，尤其在没有标志物地方，比如生成于海上的台风，你不陌生吧！预测台风的移动路径用的就是这种方法，你想试试吗？） 小小预报员 试一试:给出数据（经纬度和时间），让学生画出台风中心在海上运行的路径，并让部分学生展示作品. 试根据表格提供的数据在地图上描出“台风”中心的移动路径 （先描点，再按时间顺序把相应的点连结起来） [教学设计]学生独立完成，请一个学生在实物投影上展示所画台风移动路径图：学生按时间先后顺序，一边介绍台风中心所在的经纬度一边指出台风中心所在的位置，并说明画法。 议一议: A:①在以下地方,你会选标志物法、经纬度法中的哪一种来描述位置? 城市、海洋、沙漠、草原 ②你发现了什么? [教学设计]学生独立思考后，四人一小组讨论交流，教师加入部分组的探讨，指导学生做好记录，注意发现学生中一些独特的想法，最后，各小组派代表汇报讨论的结果，得出结论. 结论: 地球上任意一点的位置都可以用经纬度来描述. 在有标志物的地方，用标志物法更方便。 [教学设计]汇报时，教师要尽量忍耐，让学生自由发言，讨论，发现问题，解决问题，可适当引导，鼓励，创造民主，轻松的课堂气氛，使学生通过探讨交流，在达到课本要求的学习要求的同时，不同程度的学生得到不同的发展，感受到学习的快乐和成功所带来的喜悦。 B.观察描述台风位置的数据和台风移动路径图: ①表内描述台风位置的每对数据都相同吗？ ②每对数据所描出的点的位置相同吗？ ③通过以上两点的探讨,你发现了什么？ [教学设计]学生四人一小组进行讨论交流,发现:描述台风位置的每一对经纬度是不同的,根据不同的经纬度画出的点的位置也不同,而经纬度就是数学上的一对数,数学里,我们用一对数据来描绘事物的位置,用变化的数据来描绘位置的变化。 结论： 用变化的数据来描绘位置的变化。 用变化的数据来描述物体位置的变化. 猜一猜:请学生根据所画的台风路径预测台风登陆地点，并通知相关省份作好“防台”工作。 给出台风实际登陆路径 (台风的移动路径是变化多端的,希望同学们好好学习,长大后用更好的方法来尽可能减少台风对人类的危害.) [教学设计]通过让学生