《营造和谐气氛培养创新意识.docVIP

营造和谐气氛??培养创新意识培养学生的创新意识，既是知识经济时代赋予教育的责任，也是实施素质教育的重要内容。培养学生的创新意识,不是一朝一夕之事,而应当着眼于大处,着手于小处。在小学数学教学中，要培养学生的创新意识，我认为可以从以下几点做起： ??教学中，营造自然放松、和谐民主的学习氛围，是培养学生创新意识的前提。没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。只有建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的学习情境，才能为创新提供适宜的气候和土壤。创造需要心灵的自然放松，在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，根本谈不上创造。因此，教学中，应建立民主、平等的师生关系。教师要树立为学生服务的思想，热爱和尊重每个学生，课堂中师生的交流应该是平等的，多向互动的，老师经常用商量的口气对学生说：“你觉得老师想得对不对？”“你对这个问题有什么不同的看法？”这样，既体现了师生间友好的互动关系，又培养了学生从小就不唯书、不盲从，敢于质疑的良好品质。让他们在轻松愉快的课堂上充分展示自己，消除他们在课堂上的恐惧心理。这时他们往往心情舒畅，思维活跃，容易突发奇想，有利于学生个性的形成和激发学生的创新热情。另外，在教学中教师要经常面带笑容，充分相信学生，多用鼓励和表扬，师生之间教学相长，互相学习，取长补短，营造文一种民主、和谐、平等的课堂教学氛围，让学生在自由、宽松、愉悦的气氛中去主动学习，勇于创新。 二、加强动手实践，培养创新意识 小学生思维特点是从具体形象思维逐步向抽象思维发展的，教师要根据学生的心理特点及认知规律，创造条件，大胆放手，让学生广泛参与动手操作实践。通过放手让学生操作，使学生的创新意识在操作中萌芽，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容化难为易，而且有利于激发学生创新意识与实践能力的培养。在课堂教学中，要为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来学习数学。让学生“做数学”比简单的教给学生数学知识更重要。 ? ???例如：在教学“长方形面积的计算”时，我先组织了猜想活动：出示一组大小不同的长方形（长和宽进行变化），比一比，哪个最大，哪个最小？猜一猜：长方形面积的大小可能与它的什么有关系？一组感性学习材料的提供和适当启发，学生的思维有了一定的指向和集中。学生凭着对学习材料的直接反应，很有预见性地作出了大胆的设想：长方形的面积大小跟长方形的长和宽有关。长方形面积的大小与它的长和宽到底是一种什么样的关系呢？然后，组织摆的活动，用1平方厘米小正方形摆事先准备的长方形得出面积，通过操作，观察，讨论，学生自己得出结论，发现长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积。最后，又通过小组合作，让学生任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验证上面的猜想。进而得出长方形的面积公式。通过动手摆一摆，动脑去思考，动口说过程，使长方形面积计算公式的推导获得圆满的成功。这样，从学生的生活经历、生活经验出发，让学生在具体的动手实践中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，更重要的是学生的创新意识得到了发展。 三、鼓励学生质疑问难，播撒创新的种子 学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑开始的，有疑问才能促使学生去思考，去探索，去创新。?爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”在教学中，教师要更新观念，鼓励学生敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，敢于提出难倒教师和学生的问题，疑能使学生在认知上感到困惑，产生认知需要，从而引起定向探究性反射。有了这种反射，思维活动也就应运而生了。在教学过程中，我们注意培养学生质疑解疑的习惯，引导他们自行发现问题，提问题，解决问题，使学生在质疑解疑的过程中，创造性思维能得到培养。要使学生大胆质疑，就要创设民主宽松的和谐氛围，使学生有机会也有胆量提出自己的疑问。为了使学生的问题提得有质量，还要具体指导学生怎样去质疑，如要求学生经常想一想，“还有没有更简便的方法？”“这样归纳是否全面、完整？”多问几个为什么？对学生的学习和思维都是有好处的。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能有创新。 如在教学三年级下册“平年闰年” 这一课时，引导学生通过观察年历得出：“每4年里有3个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的都是闰年”这个结论后，老师问：同学们有什么不明白或需要提什么问题吗？被老师一问，学生又陷入了沉思，这时，一位同学站了起来，“你看，1899年、1900、1901、1902年这四年的二月都是28天，不都是平年吗？这是怎么回事呢”“是啊，我也有这个疑问”我接着说，接下来又引导学生观察年历和自学小知识得出：公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。即：“百年不闰，400年又闰”。“不唯书，”的创新精神，不仅培养了学生善于思考，敢于质疑的习惯，同时在解疑过程中也