《认知发展观.docVIP

皮亚杰认知发展理论的基本观点 皮亚杰关于认知发展的几个重要结论中最重要的是他提出人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动地过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。皮亚杰认为之力结果的基本单位是图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构，也可以说是，将知识形像化，成为一个概念模型。 皮亚杰著名的认知发展理论是：皮亚杰认为个体从出生到儿童其结束，其认知发展要经过四个阶段： （1）感知运动阶段（0-2岁）：个体靠感觉和动作认识世界。 （2）前运算阶段（2-7岁）：个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力。思维难以从知觉中解放出来。思维具有单维性、不可逆性、自我中心、刻板性、不合逻辑等特点。 （3）具体运算阶段（7—11岁）：个体的认知结构中已经具有抽象概念，因而可进行逻辑推理，但一般只能对具体事物或形象进行运算。 （4）形式运算阶段（11-15岁）：能再头脑中把形式和内容分开，是思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 首先，皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应，学习是与环境相互作用的结果。这意味着我们在教育中要发挥个体的积极性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要呈现给学生充满刺激的环境，引起他们的兴趣，让学生自行探索，主动学到知识。 其次，皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知阶段的儿童其认识和解释事物的方式是不同的。因此在教育中要了解并根据学生的认知方式设计教学，如果忽视学生的成长状态，只会给学生带来压力和挫折。再则，皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的。因此在教学中要注意个别差异，做到因材施教。最后，皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用。他认为与同伴一起学习，相互讨论，使儿童有机会了解别人的想法，特别是当他人的想法与自己不同时，会激发儿童进行思考，因为同伴间地位平等，儿童不会简单地接受对方的想法，而试图通过比较、权衡进而自己得出结论，这对儿童的去自我中心性的发展具有重要意义。教师常扮演权威的角色，儿童会养成被动接受“正确”答案的习惯，丧失了自主探索的机会。因此，在教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式。 然而它也是颇富争议的，多数学者认为其主要局限在如下两个方面：（1）没有对人类认知过程如何受到社会文化环境的影响和实践活动进行深入的探讨。（2）缺少积极的教育意义。皮亚杰主要研究给予儿童在自然情境中的与周围环境相互作用进行的认知活动过程，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程。 与皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念的观点相反，维果斯基认为，发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展。显然，维果斯基更强调教学在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何促进发展呢?基于维果斯基认知发展的理论，教师可以采取教学支架(teachingscaffolding)。 在操作上，教学支架应该考虑学生的需要：当学生需要更多的帮助时，教师就进一步提供“支架”;当学生需要较少的帮助时，教师就撤消“支架”，以便学生能独自完成任务。从功能发挥角度来说，教学支架扩展了学习范围，使学习者能完成一些在其他条件下不可能完成的任务。在课堂上，支架式教学一般采取的方式有：把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段，向学生演示要掌握的技能，提供有提示的练习，在学生准备好之后让他们自己活动等。在支架式教学中，教师的作用在于，为学生自己完成任务提供恰到好处的支持和帮助。所以，有效的教学支架必须是灵活的，必须适应学生通过最近发展区的需要。 支架式教学强调营造合作性的学习情境使学生们相互指导和帮助。也就是说，教师应当通过教学或合作性学习情境的创设，来促进儿童跨越其最近发展区，从而促进儿童认知的成长与发展,此外，维果斯基的认知理论还注重语言在课堂教学中的中介作用，即学生逐渐内化成人的自我指导性言语，由此控制自己的行为。例如，教师教授或演示一些自我监控和自我指导的规则，而学生通过观察、模仿或实践，就逐渐学会问自己：“现在应该干什么?我们在语文课之后要做什么?语文课中有没有一些没有实际用处的内容，或者是否需要收集一些材料，为下节课作准备?” 维果斯基的教育观维果斯基在社会文化——历史发展理论的基础上，提出了关于教学与发展的关系，特别是教学与智力发展的关系的思想，是其他的儿童心理学和教育心理学的重要组成部分。（一）教学必须符合儿童的年龄特征 维果斯基强调人的心理发展是受社会的文化历史发展的规律所制约的。从这一原理出发，维果斯基