引进ｂｔｅｃ课程模式　改革高职会计专业课程.doc

引进ＢＴＥＣ课程模式　改革高职会计专业课程 【摘 要】 课程改革是高职院校教育的核心问题。在新形势下，高职会计专业课程改革的任务更为紧迫，需要进行模式的根本转变。本文从课程研究领域的几个方面探讨了以学生为中心、以能力为本位的BTEC模式高职课程改革。 　　【关键词】 高等职业教育； 课程改革； BTEC模式 　　 　　一、当前我国高职会计专业课程体系中存在的主要问题 　　 　　课程是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育层次、类别的区分，也集中反映在课程观、课程模式、课程内容等之间的区别。高等职业教育与普通高等教育的类别特征、与中等职业教育的层次区别，也集中反映在其课程体系之中。近年来，我国高等职业教育的发展很快，但也面临着一些共同的问题，学校培养的人才与企业真正的需要还有一定的距离，尽管学校改革了课程内容，增大了实践环节，取得了一些成绩，但在整体的课程模式和体系上还没有根本的变革。当前我国高职会计专业课程体系改革中存在的主要问题有： 　　 　　（一）学科本位的思想在课程中的表现仍然根深蒂固 　　高职教育中能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式。在直接面对学生的科目课程中，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转换。如在现行的会计实践性教学中往往不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位，对于其工作职责、工作内容不明确，学生实习后仍然不知道出纳人员要做些什么，审计人员怎样进行审计，企业办税应如何操作等。 　　 　　（二）课程改革尚未与时俱进 　　从近年来发达国家高等职业教育的经验看，高等职业教育的课程理论都已经出现了许多新的变化，很多传统概念的内涵被赋予了新的意义。但这些变化在我国高职课程中还基本没有体现，这既有我国高职课程模式尚未根本转变的原因，也有高职课程的理论依据和借鉴国外的参照物不能与时俱进的问题。作为高等职业教育，如何尽快摒弃“一块黑板、一支粉笔、几本教材”的传统办学模式和教学思路，做到与时俱进，加强和完善实践教学，尽早培养出有较强实践能力和适应能力，“拿来”就能用的人才，已经成为当务之急。 　　 　　（三）对实践课程的学时比例安排严重不足 　　由于受传统的办学思路和办学模式的影响，高等职业教育在对实践教学环节的认识上还显不足，这样就直接体现在对实践课程学时的安排上各有不同，使理论和实践的出现脱节，导致了会计人才质量的下降。如有些院校只把重视停留在口头上，没有实质性的行动，不愿意建立相关的实验室和购买相应的设备，因此基本上不安排实践学时；有些院校虽然有所行动，但更多的是作为课堂教学的附属物，停留在实验的层面上，于是为了配合课堂教学，安排少量的学时，或者等到相关理论课程上完以后，集中安排一些实践学时；还有一些院校仅限于找一个场地，买少量设备，摆摆样子，只有一个空架子，并没有实际运作，因此，对实践学时是“看菜吃饭”，能不安排，则不安排。另外，由于大多数职业院校的实践教学基础相对较差，师资力量薄弱，教学水平不是很高，基本上没有专职的实践教师，只有负责开关门及设备的人员。即使有专职实践的老师也基本上处于应付上课、无暇思考如何提高实践课程质量的局面。 　　 　　二、BTEC课程模式 　　 　　BTEC是英国商业与技术教育委员会（Business amp; Technology Education Council）的简称，是由英国两大职业评估机构商业教育委员会（BEC）和技术教育委员会（TEC）合并而成，是英国首要的职业资格开发和资格颁证机构。 　　BTEC教学理念及教学模式打破了传统的应试教育模式，该模式对学生通用能力的培养很明确，通用能力培养能够与专业课完整地、有机地结合，是整个教学活动的中心。BTEC的课程专家按照职业资格标准，把企业需要的知识、能力组织成若干课程目标，编写出教学大纲。这个大纲，不仅是教师必备的教学工作指导文件，而且是学生实现学习目标、自我评价学习结果的指导性文件。BTEC教学模式没有固定的教材，但有严格的教学要求。学生要按照课程目标，以任务、问题为先导，分析问题、查找资料、解决问题。它的运行过程体现“以人为本”的精神，教学以学生为中心，因而能充分调动学生学习的自主性。 　　BTEC课程模式的职教特色鲜明，它有几项基本特征：一是侧重于职业能力和专业的教育，倡导以学生为主体的教育思想，重视个性的发展，鼓励学生个人潜能的开发。学生学习过程中目的明确，能够学会如何学习，成为学习真正意义上的主人；二是教学活动以学生为中心，师生关系与传统模式不同，教师的作用不是停留在“传道、授业、解