《诱思探究学科论第三章自测题.docVIP

一、为什么课程包含“传承性课程”和“体验性课程”？各自怎么理解？ 教学不是知识的简单传递，而是学生认知结构的不断同化和顺应，知识必须在获取新鲜体验，或者运用已有经验的基础上，通过独立思考而获得。因此，从固有属性分析，“课程”应该包含“课”与“程”两大部分。 所谓“课”，就是教学的课目，即人类认识客观世界而积累的优秀文化遗产，按事物的性质划分的各门学科，我们称其为“传承性课程”。其基本功能在于向学生传承人类积累下来的优秀文化遗产。从表现形态看，传承性课程是明显存在的、人类认识客观规律的各学科文本，可称为显性课程。显然，完成了传承性课程，就实现了“掌握知识”的教学目标。 所谓“程”，就是教学的流程，即学生在教师诱导下，独立地探究、体验课目的过程，我们称其为“体验性课程”。其基本功能在于使学生在学习过程中对优秀文化遗产获得真切体验和直接经验。从表现形态看，体验性课程是需要挖掘、研究、创造出来的，可称为隐性课程。显然，切实完成了体验性课程，就实现了“发展能力”、“培养品德”的教学目标。 要掌握传承性课程，既要重视课程计划、课程标准、课本等相对稳定的文字性资料，我们称为“课程文本”；亦要重视运用有利于学生成长与发展，有利于帮助学生理解、掌握课程文本的仪器、模型、音像材料、课件制品、图书报刊、人文景观、文史掌故、古今名人、博物馆所、风俗习惯、自然风光等等精神的、物质的素材、资料、工具、手段，我们称为“课程资源”。显然，体验性课程需要挖掘、研究、创造。课程资源则要检索、寻找、利用。完成这些工作，我们称为“课程开发”。 二、探究学习方式的基本构成包含哪些相辅相成的子过程？各自的组成要素是什么？它们相互间有什么内在联系？ 探究学习方式的基本构成的子过程 达标子过程 行为子过程 情意子过程 认知子过程 组成要素 一、目标的控制调整子机制 为了实现学生自身的全面和谐发展，每个知识点的教学都有既定的目标，这些具体的三维教学目标对学生的学习过程起着控制调整作用。显然，目标的控制调整子机制，反映了学生学习的达标过程。 （一）构成控制调整子机制的基本要素 反馈原理和同化理论在学生认知发生和发展过程中起着同等重要的作用，而“反馈—同化”也就贯穿于整个教学过程的始终。于是，控制调整子机制是由一个基本要素组成：在行为上表现为“反馈”，在心理上表现为“同化”，完整地表现为“及时反馈，促进同化”。 （二）三维促发展，反馈终达标 在学生学习过程的运行机制中，目标的调整控制子机制正是要树立一个航标，使每一节课、每一个知识点，都要瞄准三维教学目标，并贯穿于整个学习过程。简而言之：“三维促发展，反馈终达标。”这就是目标的控制调整子机制的具体表达，可称为目标学习。 二、情意的动力激励子机制 （一）学生学习的情意因素 心理学的研究表明：人的意识在认知的基础上一经形成之后，它就会对客观世界表现出一定的倾向性。意识的倾向性，称为情意(或称意向)，从而构成与认知过程相对应的另一心理过程，即情意过程(或称意向过程)。属于这一范畴的心理活动有需要、注意、兴趣、情感、意志等情意因素。 （二）构成动力激励子机制的基本要素 教学活动总是通过一定的教学情境调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。因此，情意的动力激励子机制，反映学生学习的情意过程。该子机制由一个基本要素组成：在行为上表现为“情境”，在心理上表现为“情意”；完整地表达为“创设情境，激发情意”。从认知过程来看，创设情境就是为了把认知信息转化为情化信息，进而促进了情化思维。可见，创设情境不仅激发了学生的情意过程，而且促进了认知过程的顺利完成。 （三）善于创设教学情境 （四）自觉创情境，始终含情意 三、行为的参与交往子机制 （一）构成参与交往子机制的基本要素 为了达到学习目标而采取的各种行动，谓之活动。学生五官并用，全身心投入整个学习活动，而获得的对周围事物的自我感悟，谓之体验。真正的学习行为，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验；在活动中强化体验，在体验中促进活动。因而，该子机制由一个要素组成：在行为上表现为“活动”，在心理上表现为“体验”，完整地表达为“全身活动，心灵体验”。 （二）强化体验是学生成长的必由之路 （三）体验为红线，思维为主攻 四、认知的执行操作子机制 （一）构成执行操作子机制的基本要素 1.积极探索，认真观察 2.精心研究，活跃思维 3广泛运用，加强迁移 （二）三个要素的性质 1.三个要素的因果层次性 2.三个要素的交叉重叠性 3．三个层次要素 （三）两大学习层次 学生的学习过程应该有节奏、有计划、有步骤地始终经历“探索”和“研究”两大行为层次，亦即“观察”和“思维”两大心理层次，由此推动学习活动向前不断推进。 （四）探索得资料，研究获本质 内在联系 探究学习方式实际上是目标学习、情境学习、体验学习、探究学习的和