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教学设想 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！ 《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 基于这种教育理想的追求，本课的设计理念是：引领着学生走向精神充实和心灵丰满。缘本求丰，启智激情！ ?我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以读“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融”的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“延伸生活抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。 ???教学时准备采用“自读自悟” “情景再现” “情境引读” “自主合作探究”等方法组织引导学生运用 “朗读感悟” “移情体验” “想象拓展” “延伸生活”“”等方式学习课文。 教学过程 一、创设情境 掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，带给人的感觉是满足、美好与感动。不仅如此，掌声更能改变一个人的生活态度，成就人生。 1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？ 2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 3、读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？） 二、探究课文 （一）一读课文，读准字音　　　1、俗话说“书读百遍，其义自见。”请带着你们的这些问题走进课文，说不定有些问题自己就能解决，如还有不懂的，可以相互商量着解决，读书时要注意读准字音，请开始吧。　　　2、生自由读文。　　　3、课文我们又读了一遍，不知生字掌握得如何，老师把这些生字请上了小黑板，（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。　　　　　落下残疾　犹豫　骤然间　镇定　情绪　身处困境　　　　　讲述　结束　珍惜　鞠躬　忧郁　舞蹈　慢吞吞　经久不息　　　4、反复认读，齐读。（二）二读课文，读通句子　　　1、词语我们都读准确了，请同学们再读课文，这次要注意读通句子，句子读通了，课文就读流利了。　　　2、检查朗读　　　　（1）同桌互查，每人一小节轮读（快的两遍交换）　　　　　　要求：A、听的习惯要好，及时纠正　　　　　　　　　B、读要响亮，有感情更好　　　　（2）指名6人分自然段朗读，随机正音。　　　　（3）师点评过渡：读得正确流利不够，还要能读懂课文的意思。　　（三）三读课文，读出不理解的词　　　1、默读，不理解的词划下来　　　2、全班交流　　　　　A、骤然间：说明快、突然响起的掌声　　　　　B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？　　　　　C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？　　　　　D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷　　　　　E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？　　　　　F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段　　三、感知大意，切入掌声　　　1、掌声对小英有什么作用？　　　　　A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）　　　　　B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气　　　　　C、不再忧郁变得——活泼开朗　　　2、设疑：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。　　　四、前后对照，感