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建设高效课堂 提高教育质量 乌江中心校 屈俊标 一、课堂教学改革的背景 乌江中心校，位于颍东区新乌江镇，地理位置偏僻，是一所名不见经传的学校。学校条件落后，没有先进的教学设施、设备，生源质量难以保证，是名符其实的薄弱学校。但李桥中学教职工却没有因此而放弃努力。在上级领导的关怀下，学校全体教师团结协作，奋力拼搏，狠抓教学管理，务实更新，力求进步。学校的学风端正，教育教学质量逐步提升，获得了良好的口碑。但是由于受各种条件的限制，教师闭目塞听，传统的教学方式很难达到质的飞跃。加班加点学生反感，教师也不情愿。有什么办法即可以适应新的教育改革的需要，又能在现有的条件下提高教学质量，这是摆在李桥中学教师面前的最大的困扰。 要进步必需改革，要改革又必需要有针对性，要有具体可行的措施，这又必需以学校的实际情况为基础。而学校的实际情况是：1、三个年级每班学生跟不上教学进度，教师一味地讲，学生被动地接受，厌学思想严重，导致因成绩差而引发的辍学现象时有发生教师重视教，忽视学生的学，重视知识的传授，忽视能力的培养，教师唱主角，忽视学生的合作交流。2、教师把学生看作是接受知识的，忽视学生的个性发展，一切都是教师统一要求，不准出现异样，课堂是教师的一统天下。重视智力培养，忽视全面发展。教学过程一潭死水，学生的创新能力受到严重的遏制。、教学效果低下。封闭、凝固、僵化的知识，培养的学生很难适应社会，谈不上创造、去更新有些初中毕业生几乎是半文盲。老师是园丁培育花朵，老师也可能是刽子手，掐掉花蕾“嫩芽”。怎么办？经过研究，最达成共识，必须学习现代教学理论教师由前走到后台，变讲为导，一改传统独霸讲台的局面。课堂上，学生是学习的主人，教师把学习的主动权完全交给学生。无论是预习课上问题的发现及提出，还是展示课上对知识理解和掌握的展示，均由学生自己操作，教师只是随机适时地进行点拨、引导，绝不亲自上台讲解，就是查缺补漏的反馈课，也是由学生决定缺漏的所在。三种课型，时时处处地在向我们告白：学生是学习的主人，知识要由个体的学生据自己的经验去建构，教师不能将自己的经验转嫁给学生，只能引导学生在原有的知识点上不断地生成新知，教师是指点迷津的航标，而不是包揽全部载着学生前行的舵手教师融在学生中间，思维跟着学生思维走，恰当的点拨，让学生的迷惑顿时云开雾散，课堂上没有教师的沉闷点名提问，也没有坐等老师讲解的学生。在互动中，每位学生都是在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示，学习热情十分高涨。 此时的学习，再不是负担，再不是迫不得已，而是一种乐趣，一种享受，一种竞争，一种收获，学生在愿学、乐学的氛围中，学习积极性得到了极大的激发，主体地位得到了充分的体现。??? 教改后教师办公桌上，干干净净，没有厚厚的学生作业，作业均由学生互改，就是作文也由学生相互批改，然后在课堂的展示中，指优评劣，进步很快，一扫教改前教师全批全改、事倍功半的状态，并且还能加大写作训练度，教师既省去了批改的劳苦，学生的写作能力又得到了提高；集体备课，使教师的智慧资源得到了共享， 教材资源得到了开发，教学共识达成了一致。分工编写教案，省去了每位教师逐一编写教案的时间，教师可以专心地研究业务，认真地思考如何引导学生上好每一节课。??? 教无定法，无论采用何式何法，都不能背离教学的本宗：学生是学习的主体，调动学生学习积极性，激发学习热情，培养其学习能力，是教改的最终目标。“训子千遍，不如养成一个好的习惯。”这个习惯，就是让学生养成主动学习的习惯， 这也正是民主教学的核心所在，亦是杜郎口中学教改的宗旨所在。杜郎口 通过组内生生对查，组间个别抽查的方式进行。在组内同学互相提问的同时，每小组指派一名同学到其他组进行抽查，教师巡视抽查，最后学生简单汇报结果，时间大约5分钟。 2、任务分配，主题探究 第一环节结束，教师把学案问题进行分配，学生分组对分配的问题进行讨论，重点探究。各组讨论后对所分配任务统一思想，进行展示讲解任务分配，此环节时间大约8分钟。 3、展示交流 展示环节学生有一个大致的顺序，先读后析再悟，这样符合人们的认知规律。在展示的过程中，其他同学有哪些需要注意的事项呢?首先学生也和传统课堂一样，集中精力聆听，全神贯注；其次当展示的不到位时，有必要把自己想法或不同的观点谈出来，对别的同学的展示可以作一适当的点评，从内容、形式、规范等方面。当然点评不宜过多、过滥，当评则评，没有必要时可以让展示继续下去；另外别人能展示，争取到机会，那自己为什么不能呢?所以一定要争抢展示，发言。当然也许有上课精力不是很集中或者说不愿意展示的，你可以点名学生回答或者展示，也可以生生提问。这样保证了人人参与，不至于是一部分或者精英展示了。此环节时间大约25分钟。 4、测评反馈 在这一环节中，重点考察学生对基础知识的运用情况。师生围绕学习目标，