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课题编号 附件： 渭城区基础教育科研课题 申 请 书 ? 选 题 分 类 课 题 名 称 高中思想政治课堂教学中学生问题意 识的培养探究 课 题 负 责 人 李小莲 负责人所在单位 陕西咸阳中学 填 表 日 期 2014年9月1日 渭城区基础教育科研领导小组 2014年3月制 渭城区基础教育课题研究申报表 编号： 2014年9月 1日 一、课题名称及主要参加者的基本情况 课题名称 高中思想政治课堂教学中学生问题意识的培养探究 课题负责人 李小莲 职 称 中一 任教学科 高中政治 课题组成员 李小莲 张 霄 李雪宁 二、课题设计论证 课 题 界 定 及 理 论 依 据 现代教学论认为，学生学习必须重视问题的作用，感知不是学习产生的根本原因，问题才是产生学习的根本原因。没有学生能否在教学过程中真正说不主动参与，教学活动能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。而这就需要积极培养学生的问题意识，现代教学的研究为重视学生问题意识的培养提供了理论依据，也为提高教学的实效性提供了一个有效途径。高度肯定和重视培养学生的问题意识，是中外教育家的共识。如：布鲁纳的发现法教学法认为，发现法是学生“按自己的方式而不是照书本的样子，把获知的知识组织起来的一种活动。”；让·皮亚杰的教学方法是建立在心理学基础上的教学理论，提出了冲突法、活动法等具体的教学方法。中国古代孔子就要求自己和学生“每事问”；宋代理学创始人之一的张载则是认为，只有怀疑，才能摒弃陈旧、创造新意。 课 题 研 究 的 背 景 及 意 义 ? ? 背景：当今世界科学技术迅猛发展，竞争日趋激烈，要使一个国家立于不败之地，就必须依赖创新人才，培养创新人才是我国教育所要解决的重点问题，也是我国社会主义现代化建设事业成败的关键。我国新课程理念对教育提出的一个新要求，就是改变学生学习方式，唤醒学生问题意识，由关注学生回答问题转向关注学生发现问题和提出问题。目前我国高中学生对思想政治课的主要学习方式仍以记、背概念和原理为主，对社会实际问题至多是注解性说明，缺少提出问题、分析问题和解决问题的意识和能力，问题意识普遍比较薄弱。因而培养学生问题意识迫在眉睫。 意义：问题意识，可以改变学生总是围绕教师和教科书转以及迷信权威和满足于了解现象而不愿作深入思考去认识隐藏于事物背后的本质和规律的学习态度，从而突破思维定势的局限，充分调动学生学习思想政治课的积极性。有利于促进学生的认知发展，使学生在发现问题和思考问题的过程中成为教学的主动参与者，成为知识的积极探求者。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神、创新能力将是无本之木、无源之水。 课题 研究 的内 容 (拟解 决的 关键 问题) ? ? （1） （2）（3） ? 课 题 研 究 的 条 件 及 预 期 成 果 ? 预期研究成果 1、提高学生学习政治的兴趣。 2、提高学生提问的意识和能力。 3、实现政治课堂的有效教学。 特 点 与 创 新 之 处 通过了解当前国内外教育界有关学生问题意识培养的研究状况，在理论研究和实证调查的基础上，对高中思想政治课堂教学过程中学生“不想问”、“不屑问”、“不敢问”、“不会问”等问题意识欠缺的现状和原因加以分析，阐明了解决这一问题的重要性。针对问题，笔者从教学策略、教学方法、教学技巧、教学主体等多个角度提出了改变这一现状的可行性培养策略。其中，特别突出从教师的角度，通过增强教师自身的问题意识来培养学生的问题意识。要求老师要根据新时期课程改革的要求及时转变原来的教学观,通过合作教学法、案例教学法、情境教学法、讨论式教学法、互动型教学法等具体教学方法的配合与借鉴，在完成教学内容的同时帮助学生培养问题意识，形成“会问、敢问、懂问、能问”的能力等。 本研究旨在通过对新课程下教育教学理论的学习，从问题意识的培养方面探寻增强思想政治课堂的生命力和活力，试图为高中政治课堂改革教学方式、提高教学效果等提供全面的视角，在一定程度上丰富和发展了高中思想政治课堂中问题意识培养的相关理论研究。 三、课题研究步骤、进程 序号 研究步骤（